循前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，談大班閱讀活動(dòng)再構(gòu)建

方駿

【摘要】幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)是早期閱讀活動(dòng)有效的指導(dǎo)方針，涵蓋了閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，以及閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評判。本文從前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就閱讀計(jì)劃構(gòu)建和具體實(shí)施策略兩方面探討了大班幼兒閱讀活動(dòng)的實(shí)施與組織方式。

【關(guān)鍵詞】前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)；大班幼兒；閱讀能力

早期閱讀的重要性不言而喻，對幼兒的認(rèn)知，包括語言能力、邏輯思維能力、注意力等有積極的促進(jìn)作用。而早期閱讀的形式眾多，有集體閱讀、自主閱讀、親子閱讀等等。在幼兒園如何不拘泥于單一的集體閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒的綜合閱讀能力呢？我做了一些摸索、嘗試和研究。

一、思閱讀計(jì)劃，啟閱讀之門

1.以學(xué)期為縱軸的計(jì)劃建構(gòu)表

計(jì)劃是一切的開端，也是成功的一半。學(xué)期初，結(jié)合主題課程，根據(jù)大班年齡段前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，梳理出適合本班幼兒的閱讀達(dá)成目標(biāo)。目標(biāo)從淺入深，層層遞進(jìn)，展現(xiàn)遞進(jìn)式的閱讀過程。如從一開始只需要關(guān)注人物神態(tài)細(xì)節(jié)到關(guān)注人物動(dòng)作、行為，再到體會(huì)這些細(xì)節(jié)背后的原因；從天馬行空的猜測人物行為原因到聯(lián)系前后畫面解讀；從感受封面、扉頁的特色設(shè)計(jì)，到通過閱讀封面、扉頁猜測故事內(nèi)容；等等。計(jì)劃便是行動(dòng)的方案，這樣的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)表更好地引領(lǐng)我們在學(xué)習(xí)計(jì)劃中開展閱讀課程，完善閱讀課程。

2.以主題為單位的閱讀建構(gòu)表

從計(jì)劃建構(gòu)到主題閱讀建構(gòu)表的推進(jìn)和深入，更好地指導(dǎo)教師在每個(gè)主題中實(shí)施具體的活動(dòng)，讓行動(dòng)、研究更具有科學(xué)性、預(yù)見性。

主題建構(gòu)表中涵蓋了集體語言教學(xué)活動(dòng)，語言區(qū)特色閱讀活動(dòng)——圖書沙龍，并配合教學(xué)活動(dòng)或圖書沙龍?jiān)O(shè)計(jì)衍生活動(dòng)，教師根據(jù)活動(dòng)重難點(diǎn)整體制訂教學(xué)建議，旨在希望有層次的行動(dòng)計(jì)劃能夠成為實(shí)施的有效指導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)依靠，幫助幼兒從淺閱讀步入深閱讀，實(shí)現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。

二、架區(qū)閱讀環(huán)境，燃閱讀之趣

1.導(dǎo)讀海報(bào)，讓閱讀有方向

為了幫助幼兒逐步建立閱讀能力，能夠在“圖書沙龍”活動(dòng)中自主閱讀不同類型、題材的圖畫書，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀海報(bào)”，圍繞建構(gòu)表中的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖畫書內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，利用圖文結(jié)合的方式來表現(xiàn)，讓幼兒在閱讀時(shí)有一個(gè)無形的提醒，一張張導(dǎo)讀海報(bào)形成了濃厚的閱讀氛圍。例如“我是大班哥哥姐姐”主題繪本《小綠狼》中，海報(bào)圍繞閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判核心經(jīng)驗(yàn)“會(huì)準(zhǔn)確地解釋主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因”制訂閱讀任務(wù)，利用繪本中小綠狼前后轉(zhuǎn)變的鮮明形象，并用箭頭和問號聯(lián)系成了“小綠狼從不開心到開心發(fā)生了什么事”，直接采用原繪本中的形象以及常見符號方便幼兒解讀。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，又將當(dāng)周圖畫書及海報(bào)獨(dú)立出來，并加入了記錄區(qū)，增添交流訴說的渠道，以及鍛煉前書寫能力的機(jī)會(huì)。

2.重點(diǎn)推薦，讓內(nèi)容有焦點(diǎn)

除了閱讀區(qū)大環(huán)境的改造外，繪本小環(huán)境上也做了一些改造，通過標(biāo)記圖書頁面、部分文字圈注、加高光等手段，幫助幼兒獨(dú)立閱讀，進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。例如給《故宮》古今對比的頁面，《孔子》古今六禮頁面貼上標(biāo)記，告訴幼兒這些是重點(diǎn)閱讀部分，里面藏著很多的小秘密等待你去發(fā)現(xiàn)。又例如在《圣誕老人的王國》中，此圖畫書是很明顯的時(shí)間重復(fù)結(jié)構(gòu)，1月、2月……12月，因此我將時(shí)間月份圈注吸引幼兒注意，引導(dǎo)他們可以用這種方式來敘述內(nèi)容。

三、設(shè)閱讀之策，拓閱讀之路

有著良好閱讀能力的幼兒因表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，還能初步通過多種方式表達(dá)對閱讀活動(dòng)和閱讀內(nèi)容的理解和看法。為此在原有基礎(chǔ)的閱讀環(huán)節(jié)上我融入了閱讀打卡、閱讀日記、閱讀之星等環(huán)節(jié)，讓幼兒能有多種表達(dá)自己理解和看法的途徑。通過這些環(huán)節(jié)，增加語言區(qū)閱讀活動(dòng)的趣味性、創(chuàng)造性和操作性，讓幼兒能在游戲和操作中閱讀。

1.閱讀打卡

閱讀打卡活動(dòng)，能有效地記錄幼兒的閱讀軌跡，體現(xiàn)閱讀興趣，幫助幼兒形成每日閱讀的習(xí)慣，幫助教師甄選替換繪本。如何將打卡活動(dòng)班本化變得有意義，不流于形式？我從專屬標(biāo)記開始，組織幼兒打造自己的個(gè)性簽名，有的覺得自己的名字就是獨(dú)一無二的標(biāo)記，有的給自己設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀符號，有的則是決定按手印，通過這種方式體現(xiàn)幼兒的個(gè)性化。同時(shí)為了不破壞圖書的原有格局，組織討論設(shè)計(jì)打卡頁，讓幼兒實(shí)實(shí)在在地參與到閱讀相關(guān)活動(dòng)中，不只是“任務(wù)—實(shí)施”的機(jī)械化操作，還從細(xì)節(jié)上讓幼兒真正成為閱讀活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)打卡活動(dòng)班本化。

前期的設(shè)計(jì)參與讓閱讀打卡活動(dòng)異常火熱，無形中激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，不論是區(qū)域游戲，還是自由活動(dòng)，語言區(qū)總能迎來它的“小粉絲”借閱圖書，讓閱讀活動(dòng)成了幼兒一日生活的重要組成部分，無形中幼兒養(yǎng)成了每日閱讀的習(xí)慣。

2.閱讀日記

為了更好地滿足大班幼兒前書寫與情緒表達(dá)的愿望，增設(shè)了“閱讀日記”板塊。讓閱讀活動(dòng)從繪本內(nèi)容升華到幼兒的個(gè)性體現(xiàn)。這里是幼兒情感的展示舞臺(tái)，里面記錄了幼兒的閱讀感受與心情，包括對圖書、書中角色的喜好和疑惑，和同伴合作閱讀的感受等等。例如在“擁抱冬天”主題板塊下——《團(tuán)圓》閱讀沙龍活動(dòng)中，子馨在閱讀日記中畫上了自己的全家福，但是圖上的小女孩并不開心，隨后我了解到由于哥哥學(xué)業(yè)較忙，子馨只有周末才能全家團(tuán)圓，根據(jù)這個(gè)情況我便開展了“給家人的一封信”自制圖書活動(dòng)，給幼兒提供抒發(fā)情感的渠道。閱讀日記將繪本輻散到了幼兒的生活與社會(huì)情感中，讓教師能夠更便捷地捕捉幼兒的情緒情感與閱讀興趣點(diǎn)以及疑惑，為調(diào)整和組織閱讀活動(dòng)打開了方便之門。

3.閱讀之星

正弦曲線是事物發(fā)展的真理，在階段性閱讀活動(dòng)中，需要有助力將活動(dòng)氛圍推向高潮，就這樣“閱讀之星”環(huán)節(jié)誕生了。當(dāng)語言區(qū)閱讀活動(dòng)按部就班進(jìn)行之余，當(dāng)主題繪本閱讀結(jié)束后或更換主題時(shí)，我就舉行“小書蟲評選”和“圖畫書全明星”活動(dòng)。

借助閱讀打卡記錄和閱讀日記，這些能直接反映出閱讀數(shù)目與閱讀質(zhì)量的媒介，以及通過自薦互評等多種評選手段，評選出“小書蟲”，讓幼兒在自主、公正競爭的氛圍中形成閱讀成就感與閱讀儀式感，讓閱讀活起來。

在更換主題時(shí)，“圖畫書全明星”活動(dòng)如火如荼地開展起來了。通過幼兒投票，組織幼兒敘述投票理由，選出每主題推薦圖畫書中的人氣圖畫書，推動(dòng)閱讀氛圍，以帶給閱讀過此圖畫書的幼兒滿足感和自豪感，延續(xù)對閱讀活動(dòng)的熱情。

早期閱讀是一個(gè)浸潤的過程，在前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，教師制訂了學(xué)期到主題的建構(gòu)計(jì)劃，在計(jì)劃的指導(dǎo)下遵循閱讀的基本形式，將語言區(qū)閱讀活動(dòng)研深研專，并配合打造特色閱讀環(huán)境以及利用有效媒介不斷豐富閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些不可或缺的要素最終構(gòu)成為大班幼兒量身打造的早期閱讀活動(dòng)。在這幾方的助力下幼兒從初進(jìn)閱讀之門，到產(chǎn)生閱讀之趣，再到拓寬閱讀之路，實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)到主動(dòng)的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過程中，他們的閱讀習(xí)慣、閱讀能力與策略，以及對相關(guān)事物的了解，都在不斷地提升和發(fā)展。