像玩游戲一樣做科學

周惠英

【摘要】幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的科學探究自然也應該是游戲的探究，他們只有在游戲情境和玩耍狀態(tài)中才能擁有自由的心態(tài)，實現(xiàn)愉悅的探索和學習，主動去建構科學知識與經(jīng)驗，獲得科學的思維方式、科學的態(tài)度和精神。可見，像玩游戲一樣學科學是更符合幼兒學習特點的，更貼近幼兒生活的，也更能保持和激發(fā)幼兒對科學的強烈好奇心和探究欲望。“真事物”“真情境”“真游戲”三者相互聯(lián)系，讓幼兒真正像玩游戲一樣做科學，成為快樂的探究者。

【關鍵詞】玩游戲；做科學；真事物；真情境；真游戲

幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的科學探究自然也應該是游戲的探究。正如我國教育家陶行知說：“我們提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲。”他所說的把戲就是游戲。幼兒是天生的游戲家和科學家，他們只有在游戲情境和玩耍狀態(tài)中才能擁有自由的心態(tài)，實現(xiàn)愉悅的探索和學習，主動去建構科學知識與經(jīng)驗，獲得科學的思維方式、科學的態(tài)度和精神。可見，像玩游戲一樣學科學是更符合幼兒學習特點的，更貼近幼兒生活的，也更能保持和激發(fā)幼兒對科學的強烈好奇心和探究欲望。為此，我們需要從“真事物”選擇、“真情境”創(chuàng)設、“真游戲”開展三方面入手，讓幼兒真正像玩游戲一樣做科學，成為快樂的探究者。

一、“真事物”是幼兒科學探究的玩伴

幼兒具有“泛靈論”的特點，在他們眼中，自然界的一草一木，生活中的事物或現(xiàn)象等，都具有和人一樣的生命和情感。一塊石頭，一只昆蟲，都能成為他們游戲的伙伴。這種珍愛生命、善待天物的純真情感是引發(fā)幼兒科學探究的良好基礎。而幼兒的思維具體形象，他們往往在真實的事物面前更容易體驗到驚奇的感覺，并同時進行思考和分析。因此，在幼兒科學活動中，“真事物”才是幼兒科學探究的最佳玩伴，其主要包括真實的探究對象和真實的探究材料。

1.真探究對象。真實的事物帶給幼兒真實的感官沖擊和真實體驗，更能激發(fā)幼兒探究科學奧妙的興趣，具有自由發(fā)現(xiàn)的可能。因此，幼兒探究的對象應是真實的、熟悉的。在微項目的開發(fā)與實施中，我們所選取的蠶、螞蟻、向日葵、山芋、蠶豆、紙、石頭和沙子等探究對象都是幼兒生活中真實存在的事物，自然就成為幼兒科學探究的玩伴，他們在與這些探究玩伴的親密接觸中，慢慢累積相關知識與經(jīng)驗。這種認知是鮮活的、豐富的、多樣的，是建立在孩子與真實事物不斷接觸中而來的，是最為真實、最為可貴的。

2.真探究材料。科學活動中真實的材料是最基本的，對幼兒的探究活動更有支持性和可探究性，這些真材料同樣也是幼兒游戲探究的好玩伴。在大班科學“神奇的再生紙”活動中，我們提供舊報紙、筷子、水和各種容器，幼兒通過撕報紙—浸泡—攪拌紙漿—將紙漿糊在容器上—曬紙等過程，感受了解紙張的制作過程；大班科學“紙條拎水”活動中，我們提供紙條、馬夾袋和礦泉水瓶，孩子們通過卷、折、搓等方法變化紙條的形態(tài)，感受紙條能拎起多瓶礦泉水的神奇……

“真事物”與幼兒生活息息相關，具體、真實、貼切，對幼兒來說，無任何生疏感和恐懼感，幼兒取之可任意擺弄、玩耍，是最適宜幼兒探究的玩伴。

二、“真情境”是幼兒科學探究的游戲場

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到真實情境中去感受、去體驗。科學活動有時很枯燥乏味，創(chuàng)設真情境是對幼兒探究學習最好的刺激。這里所說的“真情境”就是真實的、游戲化的情境，它就像一個探究游戲場，可以促使幼兒科學探究游戲化、趣味化，使探究活動更為鮮活，更有吸引力。

首先，“真情境”應該是真實的。建構主義特別強調情境的作用，提出適當?shù)那榫晨梢砸鹩變旱乃伎己陀懻摚兄谟變褐鲃咏嬛R與經(jīng)驗。我們充分挖掘種植園地、自然角、科學工作室、科學區(qū)及周邊環(huán)境等資源，為幼兒創(chuàng)設真實的探究情境，支持、激發(fā)和保持幼兒的好奇心和探究興趣。在大班科學微項目“快樂石之旅”中，我們在科學工作室設置“石屋”，陳列各種各樣的石頭、石制品和圖片等，大大激發(fā)了幼兒探究石頭的熱情，幼兒在看一看、玩一玩中自由探索，發(fā)現(xiàn)石頭用品的特別之處。在科學區(qū)，我們投放磨刀石、螺絲、貝殼，供幼兒制作螺螄貝殼項鏈。投放石磨、石臼、米、黃豆，供幼兒磨豆、米粉。投放石硯，供幼兒探索用石硯研墨的方法，并嘗試用研出的墨繪畫……我們帶孩子到附近的公園，爬爬石頭山，踩踩石子路，靠靠石椅子，摸摸石頭桌，坐坐石頭凳……帶孩子去古鎮(zhèn)同里觀賞石橋、石板路、石駁岸、假山等，在真實的情境中真切感受石頭的作用，主動建構關于石頭用途的經(jīng)驗。

其次，“真情境”應該是游戲化的。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動，幼兒在游戲化的情境中時時處于游戲狀態(tài)，在游戲中探究，在擺弄中發(fā)現(xiàn)，在操作中表達，在玩耍中想象，在游戲中求發(fā)展。在大班科學“有趣的紙面條”活動中，教師為幼兒創(chuàng)設了“做面條”“煮面條”兩個游戲情境，孩子們在“做面條”“煮面條”的游戲情境中，探索發(fā)現(xiàn)紙有一定的方向性、紙的紋理與紙吸水的關系等有趣的現(xiàn)象。在這個活動中，紙的紋理、吸水性等科學知識對于孩子來說是比較枯燥乏味的，但一將情境游戲化，就變得貼近幼兒，深深地吸引孩子們?nèi)ブ鲃犹骄俊?/p>

三、“真游戲”是幼兒科學探究的活力源

《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》特別強調要珍視游戲的獨特價值。在幼兒科學探究活動中，如果說“真事物”的選擇、“真情境”的創(chuàng)設是幼兒游戲探究的基礎，那么，“真游戲”的開展更是至關重要，是幼兒科學探究的活力源，必須把握好以下兩個關鍵點。

關鍵點1：要寓游戲于整個探究過程中。幼兒的注意力、持久性都比較差，要保持幼兒對科學探究活動的熱情，使科學探究活動持續(xù)深入，就需要將游戲融入探究過程中。每一個科學探究活動，從活動名稱到活動設計以及活動組織等，都應該體現(xiàn)游戲的特點，貫穿于幼兒科學探究的全過程，真正體現(xiàn)玩中學、學中玩。大班科學微項目“快樂石之旅”中的“嗨！石頭”“變冷變熱的石頭”“神秘箱”“螺螄貝殼項鏈”等都隱含著游戲，或以游戲的口吻組織，或以游戲的方式展開，真正體現(xiàn)幼兒在游戲中探究。在上述“有趣的紙面條”活動中，每一次游戲都隱含著探究的具體目標。“做面條”即撕面條，目的是探索撕紙的難易與紋理的不同有關。“煮面條”即將固定好的紙面條放在鍋子上，幼兒仔細觀察兩條面條在水中的變化，發(fā)現(xiàn)紋理與紙吸水的關系。整個活動，孩子們在“做面條”“煮面條”的游戲中體驗快樂，獲得成功。大班科學活動《線的連接》中，教師以游戲的方法和幼兒一起玩線的連接，當教師拿出6根線請兩個孩子一起游戲時，教師以“誰愿意來做我的朋友？”“游戲正在進行中，猜一猜，等他們打完結，會出現(xiàn)什么情況？”等游戲的口吻，引發(fā)幼兒探究6根線兩兩打結后出現(xiàn)的多種情況。整個活動非常自然、輕松，沒有了學習的壓力，增添了玩的樂趣，幼兒的探究興趣濃厚，探究氣氛活躍。

關鍵點2：要做幼兒游戲探究的伙伴和向導。在幼兒游戲探究過程中，常常會出現(xiàn)千奇百怪、新奇有趣、出乎意料的想法、問題及發(fā)現(xiàn)。教師要善于觀察孩子，傾聽孩子的心聲，懂得包容孩子，學會支持孩子。面對幼兒的獨特表現(xiàn)，即使嘗試是失敗的，也要寬容和理解，并幫助和啟發(fā)幼兒，給幼兒繼續(xù)探究的信心和勇氣。在大班科學《線的連接》活動中，孩子們從2根線的連接，玩到6根線的連接。每一次，教師都鼓勵幼兒大膽猜測，孩子們的猜測五花八門，教師都給予充分的認可。他們在玩線的游戲中驚奇地發(fā)現(xiàn)：6根線兩兩連接出現(xiàn)的結果有很多種，有一個圈、也有兩個圈，兩個圈也有不一樣的情況，有分開的，有套在一起的。孩子們體驗到了游戲探究的成功與快樂。

游戲反映著兒童世界的思維，充滿著愉悅和快樂，“真事物”“真情境”“真游戲”三者相互聯(lián)系，讓幼兒真正像玩游戲一樣做科學，成為快樂的探究者。