淺議如何提高教學中的導演能力

劉宇

摘 要：導演是電影藝術創作的組織者和領導者，把電影文學劇本搬上銀幕的總負責人，是用演員表達自己思想的人。在當前大力倡導提高教學有效性的背景下，作為老師，何嘗不是扮演著導演這個角色。所以如何導演好一堂高效率、有效性的課堂，是老師應該思考和反思的問題。

關鍵詞：導演能力；有效課堂；幸福感

一、教學過程中的某些現狀

電影院上映一部大片，你會問的第一個問題是什么，是誰演的？導演是誰？好看嗎？往往你就會根據這些回答來決定看還是不看。看電影可以選擇，在我們的教學中學生也會這樣問，上課的老師是誰，上課的內容是什么，老師上課精彩不？如果這些問題得到的答案都是否定的，那么結果可想而知，義無反顧地“退票”。這樣下去的后果不堪設想。那在我們的教學中，上課的內容是什么？老師上得又如何呢？（1）課堂活動“形”似“神”不似。課堂教學重形式，輕內容。探究活動各要素的處理不到位，假性探究現象存在；合作、交流流于形式。（2）教師演示實驗操作不規范，示范效果差，對實驗觀察點的交待不明確。（3）教學過程不放心和抵觸的現象存在。擔心探究完不成教學任務，探究不利于知識的落實，該采用探究的內容不用探究或者探究只是做樣子，教師還是用講授和強化練習的方式“夯實概念”。（4）學生學習活動形式的過渡、轉化缺乏調控。學生由自主活動到集中聽講等形式的轉化過程中，教師不能很好地組織和引導，導致師生活動的不同步，課堂秩序散漫無序。（5）課堂結構不合理。往往前松后緊，引課生動，結課潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。

二、如何提高導演能力

（一）將教學觀念轉化成教學行為

如何才能讓老師更好地導好和演好一節課？更新教學觀念，要用盡量少的時間和采取最優化的手段，在課堂40分鐘時間內提高師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好。比如中學生形象思維優于邏輯思維，對直觀性事物比較敏感而不樂意接受純理論性的說教。教師要想提高課堂教學效果，就要利用“演”來使學生從“故意記憶”轉化為“無意記憶”。如果讓學生整天重復記憶，學生也能達到要求，但是實踐證明，“填鴨式”故意記憶必將被興趣式的無意記憶所代替。翻看義務教育階段新的課程標準，我們發現它更貼近學生生活，符合學生的認知特點。現在的我們，不是僅僅去教會學生一個解題，還要導演好，讓學生走出課本，聯系大自然，聯系生活，聯系社會，讓學生真正學以致用。

（二）學生的地盤，學生做主

在教學中，老師可以采用個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，同時老師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。

老師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是老師的天職，課堂上老師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。老師的任務不僅是教會學生知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時還包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。

三、運用“先學后教，以學定教”的方式教學

（一）如何落實先學

提前一天或一周發導學稿給學生，提前一天或當天早上收齊，小組學科代表檢查導學稿的完成情況并在小組記錄本上評分（重點檢查完成情況，力所能及的評判正誤），并將未完成的情況寫在自己導學稿的后面，便于老師檢查，小組科代表將導學稿（或作業本）交給班級學科代表，班級學科代表檢查各小組學科代表的作業，老師必須批改小組學科代表的導學稿和抽查導學稿，以了解學情，并督促學生，對表現好的學困生要在課前表揚。教師在課前既要備教材又要備學生，了解什么樣的學生會出問題，會出什么樣的問題，比了解學生出了什么問題更重要，教師備課對教材和學生都要深思熟慮，巧構妙思，寫出導學案，制訂出各學科的導學流程。

（二）如何以學定教

在合作學習中，小組評價、小組分工、小組合作三個環節最為重要，如何落實好這些環節，體現了教師在一堂課中的導演能力。在“先學后教，合作達標”的課堂教學中，教師的導（引導、指導、輔導）起著導航和催化作用。教師適時、適當的點撥、指導，在導學法的教學過程中起著催化劑的作用，學生既對新知識進行探索研究，又對新知識進行更深刻的理解和掌握。此外教師的輔導在導學法中起著盡善盡美的作用，在這一過程中，教師要對那些對知識掌握不是特別透徹的學生給予相應的輔導，幫助他們掃除障礙，最終到達新知識的彼岸。而對于那些對知識掌握比較熟練的學生，教師也要給予一定的輔導，對他們進行拔高，讓他們精益求精，真正領悟到知識的靈魂與奧妙。

綜上所述，作為一名教師，一定要有全面的素質和不斷學習的精神，充實自己、提高自己，使每一堂課都“導”到最好處，都“演”到忘我處，讓每個學生發揮自己的個性，培養他們的自主探究能力，使學生全面發展。

參考文獻：

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[2]汪維成.如何提高物理課堂提問的有效性[J].中學教學參考，2009（35）.

編輯 李燁艷