基于發展學生實驗探究與創新意識的實驗教學

惠春運

【摘要】? 化學實驗是培養學生創造性思維的最好載體。實驗過程中，充分捕捉異常現象，激發學生思維，引發學生探究欲望。通過對實驗的創新改進，培養學生的創新意識，進而提高學生的核心素養。

【關鍵詞】? 實驗探究 創新意識 核心素養

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-020-01

一、捕捉實驗中的異常現象，激活學生探究欲望

實驗過程中出現了異常現象。我覺得應當抓住把這些異常現象當作契機，因為抓住實驗中的意外，也就抓住了學生旺盛的求知欲，若能將其資源化、問題化，積極引導學生去猜想、去設計方案、去探究，最終給予合理的解釋，化慌亂為沉著、化意外為平常，讓“神奇的意外”給學生留下更深刻的記憶。

1.將異常現象作為問題情境，引導學生探究，體現“教師主導，學生主體”的新課程教學理念

例如，在驗證“堿能使酚酞試液變紅”的實驗時，發現一個意外現象：將酚酞溶液滴入某氫氧化鈉溶液中，溶液變成紅色，可是，過一會紅色卻消失了。教師隨機抓住這個“亮點”，鼓勵學生去猜想，去探究。如，首先提出問題：是什么原因導致滴有酚酞溶液的氫氧化鈉溶液由紅色退為無色？然后猜想與假設：①可能是酚酞溶液與氧氣發生了反應;②可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳發生了反應;③可能與氫氧化鈉溶液濃度大小有關;④可能與滴入酚酞溶液的濃度大小有關;⑤可能與滴入酚酞溶液的多少有關;⑥可能與溶液的溫度有關……然后，針對每個小組的猜想與假設，讓同學們自行選擇合適的儀器和藥品，制定實驗方案，通過小組合作、交流完成實驗探究，并對猜想做出合理解釋。

2.利用異常現象，積極開展科學探究活動，培養學生觀察能力，分析問題、解決問題的能力，從而提高學生探究水平和創新能力

在化學教學中，只要學生留心觀察實驗過程，善于捕捉奇特的變化，就可以發現一些實驗異常現象，對這些異常現象進行探究會得到很多重要的發現。例如，在一次“實驗室制取二氧化碳并驗證二氧化碳性質”實驗時，同學們就發現一個異常現象：將稀鹽酸加入到盛有石灰石的錐形瓶中，發現有大量氣泡產生，并將產生的氣體通入澄清石灰水，可是，澄清石灰水始終沒有變渾濁。學生看到這，立刻討論了起來。此時，教師應積極引導學生如實記錄實驗結果，反思“失敗”的原因，找出“病因”，找到切實可行的方法，以培養學生嚴謹的科學態度。

通過對實驗中“異常”現象加以分析、探究，便能喚起學生強烈的求知欲，進而激活學生的思維，激發學習動機，將“苦學”變為“好學”、“樂學”，從而適應當前教育改革新理念。

二、通過實驗創新改進，培養學生的創新能力

培養學生的創新精神，首先要培養學生的問題意識，并適時點撥，引導學生會疑、善疑，從實驗中發現問題，通過實驗解決問題。

1.優化實驗裝置，培養學生創新意識

為培養學生創新意識，我們應該盡可能地把演示實驗改成學生分組實驗，鼓勵學生參與實驗過程，同時通過設疑提問，挖掘對實驗內容的拓展、延伸。培養學生觀察能力、思維能力、合作能力、分析解決問題的能力以及探索創新意識和創新能力。

例如，活動與探究“二氧化碳的實驗室制取與性質”教學流程如下：①分組實驗，按照教材中提供的裝置——選擇儀器和藥品——制取一瓶二氧化碳;②小組評議，教材中這套裝置的優點和缺點;③提供儀器，讓同學們自行選擇儀器來組裝一套制取二氧化碳的優化裝置;④小組成果展示，分析本組設計裝置的優點。

教學過程中，應注重讓學生多參與、多合作、多分析、多探究、多交流。當然，在實際實驗過程中，除考慮實驗的目的、儀器、試劑的選擇，裝置的設計等因素外，還應考慮實驗的安全性和環保以及經濟效益等。同時，在實驗前，還可以讓學生預設會出現什么現象，再與實驗過程中出現的現象作比較，進一步加深對整個實驗過程的認識和理解。

2.創設問題情境，引導學生探究，通過實驗培養學生分析和解決實際問題的能力

在講堿的化學性質時，有一條關于堿與二氧化碳的反應。教材上是通過回顧前面學習的澄清石灰水能與二氧化碳反應的知識，進而推斷確定氫氧化鈉也能與二氧化碳反應，并直接給出了化學方程式。而在此時，同學們提出了疑問：到底能不能發生反應？為什么不直接把二氧化碳通入氫氧化鈉溶液看個究竟呢？這時，我按照同學們的提議把二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，但什么現象也沒有出現。于是，學生又產生了各種疑問：“到底能不能發生化學反應”，“化學方程式都有了，那一定是發生反應了”，“能不能通過改進方案，把沒有現象的反應轉化為有現象的實驗”。教師適時引導，小組展開討論，把各自設計的思路進行整理、交流和匯報。各小組再依據設計的方案，自行選擇儀器和藥品完成實驗，并且也觀察到了明顯的實驗現象。學生產生疑問：二氧化碳與氫氧化鈉溶液中的水反應或溶于水，造成壓強減小，也能產生上述現象。針對產生的疑問，教師再次引導小組討論交流，逐步完善實驗方案。通過這種問題情境的創設，學生不僅完成了學習任務，同時也培養了借助實驗探究，分析和解決實際問題的能力。

總之，實驗是化學教學的重要內容與重要學習方法，是架起通往化學殿堂的橋梁。教師要善于捕捉實驗中的異常現象來激活學生思維;善于創設問題情境來引導學生展開主動探究，以獲得知識、技能與情感的全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]初中化學教學攻略大全/呂純志主編.—長春：東北師范大學出版社，2010.6.

[2]中學化學實驗技術與研究/周瑞萼編著.—蕪湖：安徽師范大學出版社，2010.12.