淺析初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：初中時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始接觸物理知識(shí)。面對(duì)全新的內(nèi)容，如何有效地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)是作為初中教師的我們應(yīng)當(dāng)了解的。本課題研究初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。物理在中國(guó)的教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，是讓當(dāng)代學(xué)生學(xué)好物理的核心要素。特別是從初中到高中，物理的學(xué)習(xí)難度和知識(shí)點(diǎn)的深度將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的跨越，在物理教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)有效地選擇方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。下面，筆者就在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維所存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析，并尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理思維;物理課堂

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0038-02

引 ? ?言

物理思維是一種站在物理的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)形式。思維指的是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動(dòng)形式。作為解決物理問(wèn)題的重要思維模式，它的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性都有效提升了學(xué)習(xí)的靈活性和批判性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理思維之后，許多教學(xué)問(wèn)題都會(huì)得到解決，這樣的思維模式越來(lái)越引起人們的重視，所以在初中物理課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維是亟待解決的問(wèn)題。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在是素質(zhì)教育的時(shí)代，素質(zhì)教育的概念已經(jīng)很好地融入初中、高中的學(xué)習(xí)階段生活里?，F(xiàn)如今的素質(zhì)教育也有了自己的門檻和要求，它要求教師針對(duì)教育方針的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)下去;對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要有針對(duì)性地制定方案，深入教學(xué)。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)一些物理知識(shí)和背誦一些物理公式的時(shí)候，時(shí)常感到困難甚至無(wú)法理解，這就導(dǎo)致學(xué)生的物理基礎(chǔ)變得越來(lái)越不扎實(shí)，且學(xué)生的物理成績(jī)隨著物理知識(shí)點(diǎn)難度的加大會(huì)變得越來(lái)越差，還有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)能力這方面的進(jìn)展也會(huì)停滯不前。學(xué)習(xí)物理的最終目的是更好地生活。當(dāng)學(xué)生形成了較強(qiáng)的物理思維能力的時(shí)候，學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的專研才會(huì)有自己的思維模式和探索應(yīng)用能力，才能更好地在實(shí)際生活中解決一些相關(guān)的物理問(wèn)題。然而就目前的情況來(lái)看，學(xué)生連基本的物理知識(shí)點(diǎn)都掌握不好，更不要談將物理知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中去，利用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些物理問(wèn)題，如生活當(dāng)中常見(jiàn)的電飯煲煮飯、電水壺?zé)_(kāi)水，它們就是在把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，利用熱傳遞來(lái)煮飯、燒水。又如微波爐加熱均勻、熱效率高、衛(wèi)生無(wú)污染，加熱原理就是將電能轉(zhuǎn)化為電磁能，再將電磁能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣的物理問(wèn)題研究，不僅僅是為了應(yīng)試和分?jǐn)?shù)，更多的是解決在實(shí)際生活中遇到的一些物理問(wèn)題。然而學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，就不能把物理知識(shí)融入生活的實(shí)際問(wèn)題中去，更不能通過(guò)一些學(xué)習(xí)方法和思維方式去解決生活問(wèn)題。如果能通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的物理思維能力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)。

物理思維能力的培養(yǎng)涉及方方面面，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的物理思維作為重點(diǎn)，解決教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題。其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性思維能力最為顯著，這兩者對(duì)于初中生的發(fā)展比較重要。學(xué)生獨(dú)立思考才會(huì)形成屬于自己的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生獨(dú)立思考解決一些實(shí)際的物理問(wèn)題，這樣就可以有效地解決教學(xué)過(guò)程中的物理基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)教學(xué)沒(méi)有任何效果、學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠的問(wèn)題，這樣考量的不僅僅是他們獨(dú)立思考的能力，更多的是他們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)變能力、主動(dòng)探索和創(chuàng)新的思維能力。

二、解決初中物理教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

近幾年，情境教學(xué)的教育方式開(kāi)始興起，也得到了廣大師生的一致好評(píng)，情境教學(xué)法運(yùn)用可以讓學(xué)生更加深入準(zhǔn)確地去理解物理的抽象概念。比如，在每一次物理課堂上，教師可以為每一次的教學(xué)課堂內(nèi)容制作一套PPT，通過(guò)投放視頻，讓學(xué)生深入地理解物理問(wèn)題，解決物理問(wèn)題;特別是采用小組討論的形式可以更有效地提升學(xué)生的自主思考能力，發(fā)散思維，將所有人的解題思路匯聚起來(lái)拓展新的思路，提升物理思維能力。這樣教師先講解基礎(chǔ)物理知識(shí)，學(xué)生再小組配合細(xì)致討論，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不明確認(rèn)知。有趣的課堂才會(huì)讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在一堂課內(nèi)的學(xué)習(xí)理解得到提升，發(fā)散思維可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，使學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)，特別是小組合作的形式，可以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生快速完成當(dāng)堂物理課上的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維思考模式的強(qiáng)化，有效改善學(xué)生因?yàn)榭菰锒辉钢鲃?dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。

遵從以人為本的理念，教師應(yīng)當(dāng)努力去營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效合理地運(yùn)用教學(xué)資源，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行拓展，打破常規(guī)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們充分意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去求學(xué)而不是等著被提供知識(shí)。這樣就可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不愿學(xué)、不想聽(tīng)課的問(wèn)題。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使課堂氛圍輕松幽默，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地投入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生在課堂上掌握和吸收物理知識(shí)點(diǎn)才是最高效率的。

另外，思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以被很好地利用的圖形工具，它能有效建立物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;還能有效解決教師在教學(xué)過(guò)程中，講完一堂課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有發(fā)散思維、學(xué)習(xí)不精的問(wèn)題。

2.抓準(zhǔn)突破口，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

教師應(yīng)當(dāng)深刻了解每堂課的核心知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)突破這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生形成自己特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。這樣學(xué)生才能深刻地意識(shí)到學(xué)物理不單單是解決一些物理問(wèn)題，而是要透過(guò)這些問(wèn)題現(xiàn)象，看到本質(zhì)，從而將其很好地合理地運(yùn)用到生活當(dāng)中。教師要通過(guò)鼓勵(lì)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生敢于面對(duì)難題、解決難題。只有當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，才是真正進(jìn)步的開(kāi)始，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)才會(huì)堅(jiān)實(shí)牢靠，才不會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。與不自信的學(xué)生相比，自信的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握和題目解答都更加優(yōu)秀，最主要的是他們思維更加清晰，在分析和判斷物理知識(shí)和物理問(wèn)題的具體情況時(shí)，思維更加清晰和精準(zhǔn)，這樣的學(xué)生才會(huì)節(jié)約出更多學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)的時(shí)間來(lái)掌握更高階的物理知識(shí)以及拓展當(dāng)前所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)，效率更高，精準(zhǔn)度更強(qiáng)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

如何才能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，這要考慮到學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)過(guò)程中的方方面面，要從學(xué)生如何思考問(wèn)題以及分析問(wèn)題去找準(zhǔn)突破口。有效的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。當(dāng)學(xué)生能夠自己結(jié)合物理概念和定理加以分析和解決物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生內(nèi)在思維的調(diào)動(dòng)也可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)實(shí)現(xiàn);當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率和接受程度都會(huì)大大提升。教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為都是物理教學(xué)質(zhì)量的影響因素。對(duì)于不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方式、理解能力的不同，對(duì)教學(xué)理念和方法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，教師應(yīng)該認(rèn)真制定每一次的課題目標(biāo)和方法，有針對(duì)性地傳道、授業(yè)、解惑，彌補(bǔ)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中的不足，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把運(yùn)用物理思維貫徹到學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中，系統(tǒng)化地去實(shí)施。

[參考文獻(xiàn)]

袁喬新.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（04）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：邵建萍（1979.4—），女，江蘇昆山人，中學(xué)一級(jí)教師。