淺談如何發揮小學美術教學中特有的育人價值

摘 要：對于現階段我國教育行業的學科教師而言，對學科教學活動的具體效用的研究與關注是目前最需要重視的，并且隨著我國社會的持續發展，國民也逐漸重視起小學美術學科的教學活動，因為美術教學在我國大力提倡素質教育后，便是新形勢下教學活動中最為關鍵的渠道。同時，結合實際開展美術教學活動對學生而言，不但能夠陶冶其情操，還能提升學生的審美能力、創作能力等各種具有積極意義的價值效用。因此，在小學中開展并實施小學美術教學活動的期間，將育人價值作為小學美術教學中特有的目標，才能有助于學生未來更好地發展。

關鍵詞：小學美術教學;育人價值;美育

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0091-02

引 ? ?言

在我國，美術學科作為學生在學習階段中必修的一門課程，其所涵蓋的特有育人價值，也是素質教育具體實施過程中的關鍵。在小學美術教學活動的具體開展中，其重要的育人價值則體現為實事求是的精神觀念、思辨創新思維邏輯能力的具體發展以及實踐價值所促進的學科綜合素養，都是學生能通過教師的教學引導，結合自身美術繪畫創作能力及創新能力的提升，并通過實踐過程中的能力的應用來進行的綜合體現[1]。因此，小學美術教師還需在自身教學活動的實施階段，將其學科特有的育人價值予以發揮，促進教育教學的良好發展。

一、帶入情境，激發學生的創新思維

在現階段的小學美術教學活動的具體實踐中，創設趣味性較強且合理的情境進行帶入，能夠在教學目標完成的同時，將學生的思維邏輯能力與創新能力進行進一步的促進與提升。通常情況下，通過將科學合理的情境植入課堂教學的具體活動中，可以很好地調動學生學習美術相關知識的主觀能動性，并且在其結合并深入到具體的教材知識當中的同時，還可以加強學生對學科基礎知識的堅實儲備，并以此為前提將自身思維邏輯能力加以應用，進行大膽的創新。

例如，小學美術教師在進行蘇少版四年級“海洋世界”這一課的具體教學時，便可在課程教學開始階段，結合多媒體，將學生帶入到具體地址情境中去。首先，教師可針對教材內容的主題，下載并播放一些有關海洋的短片與圖片，比如《海底總動員》的動畫片段、海洋世界紀錄片片段以及深海世界的圖片等，讓學生在觀看的過程中全身心地投入到美術教師為其創設的海底情境當中，讓學生對海洋的認識從一開始的簡單逐漸轉化為豐富，使得學生在美術創作實踐中，能夠在情境依據的基礎上結合自身思維能力的創新來進行畫作的具體創作，同時還有助于學生這些能力的提升。除此之外，學生在情境的帶入中還能夠加強自身對大自然的熱愛，以及激發自身對神秘莫測的海底世界的探究精神，如此便在很大程度上體現了小學美術教學中育人價值的重要意義。

二、探究問題，調動學生的主觀能動性

對于學生而言，在學習階段對其進行美術學科的具體培養，不僅僅是為了對學生進行一門具有藝術性質課程的教學，更重要的是通過這個過程，將學生的藝術情感予以熏陶，同時還能夠使學生在整個學習的過程中去將自身的想象力進行強化。因此，小學美術教師在對學生開展具體的美術教學實踐時，可以將問題探究的教學手段滲透在實際教學當中，提升學生在教師提出問題后的分析解決問題的能力，實現學生思維主觀能動性的鍛煉與加強，這對學生在未來美術學習中的成長發展有著十分顯著的積極影響。所以在往后的教學過程中，小學美術教師還需對問題設計的環節給予足夠的重視，盡可能地在結合實際教學內容的同時將趣味性與新奇感加入問題當中，讓學生不由自主地被問題所吸引，去引發自身想象力的范圍的擴大，并投入到深入思考的過程中去，這對實現學生未來美術創作時能夠更加具有獨特性等起到了非常重要的幫助作用。

例如，在學生學習蘇少版三年級“色彩的純度漸變”這一節課時，教師應首先明確這節課作為色彩知識中最為關鍵的環節，也是基礎知識較為豐富的一節課，還需教師在教授學生色彩純度漸變與調配的同時，來通過問題探究的教學活動使學生加深對基礎知識的記憶，為以后的美術學習打下堅實的基礎。比如，教師可在教學開展前，對學生提出“加入什么顏色才可以體現出色彩的純度變化？怎樣加入色彩？”的問題，讓學生帶著疑問和對問題主動探究的精神，來進行接下來的課程學習。教師可在過程中向學生提出一些較為新奇的觀點，來幫助學生在學習的過程中形成解決問題的思路，并通過深入的思考在最后將問題進行解決，促進學生對美術學習的主觀能動性的形成。

三、開展生活化教學，激發學生的學習興趣

在小學階段，美術教師為了更好地將美術教學活動的開展進行促進，并培養學生學科綜合素養的逐漸形成，教師還需在日常的美術教學工作中，充分挖掘其中更加具有生活化性質的教學資源，促進學生貼近美好生活，激發學生的學習興趣，使其能夠在日常生活中發現到藝術與美的價值。另外，小學美術教師還需有機地結合教材中所傳遞的知識與實際生活中有所關聯的知識，通過結合過后的具體整合從不同角度出發去引導學生對小學美術的繪畫方式、內容等有助于學科發展的內容進行分析。

四、挖掘名人故事，豐富美術教學資源

小學美術教師在對學生進行美術教學的環節中，可以根據自身的教學內容，進行合理的美術名人故事的穿插，為學生正確的學科價值觀念的樹立提供非常有利的幫助。一般情況下，教師可在教學開展前，根據本節課程的教學內容進行充分的美術名人故事的挖掘工作，并將其中一些具有深刻且積極意義的故事，優先為學生進行傳遞。無論是名作家的堅持不懈精神還是其力量的傳遞，都可以在豐富教學資源的同時，讓學生對美術歷史中所發生過的精彩瞬間有更為深刻的了解，美術名人身上所散發的楷模精神，更是為小學生樹立了十分優秀的榜樣，幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，在蘇少版五年級的“水墨山水畫”這一課的教學中，教師便可以在教學的具體開展過程中，為學生展示一些水墨山水畫的名家作品，讓學生進行觀賞，并根據其畫作挖掘出作者背后的故事傳遞給學生。比如宋帶水墨山水畫大師范寬的《雪景寒林圖》，教師在帶領學生欣賞完畢后，可引入范寬在進行山水描寫時，不拘于師承，敢于創新突出獨創的故事，向學生傳達作者在北宋時期的過于傳統思想的背景下，敢于突破固有的師承心理，不取繁飾自一家，從而更好地引導學生去學習范寬作畫時獨特的創新精神。

結 語

總而言之，在小學階段中小學美術教師對學生進行美術教學的開展，不僅僅是要對學生的繪畫創作能力進行培養，還需在所有的教學環節中將育人價值的理念進行充分的滲透。教師通過對情境的帶入、問題探究的設計、美術生活化以及美術名家故事的傳遞等教學方式的實踐，促進并加強了對小學生藝術情操的熏陶以及創造力、想象力的培養。除此之外，最為重要的便是學生的正確價值觀能夠通過整個小學美術教學過程中育人觀念的加強而變得更加堅實。

[參考文獻]

謝佳耘.DIY在小學美術教學中的應用價值[J].美與時代（中），2016（06）：65-67.

作者簡介：徐珍珍（1988.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學美術教學。