支架理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)

宋云云

[摘 要]在英語教學(xué)中，教師要以教材為藍(lán)本，以學(xué)情為依托，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過搭建交互支架、心理支架、評價支架，為學(xué)生提供交流互動的平臺，讓學(xué)生親近學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激勵中發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；學(xué)習(xí)支架；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0070-02

教育心理學(xué)家維果茨基支架式教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。”教學(xué)中，筆者運(yùn)用支架減緩學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、搭建交互支架：給予學(xué)生交流互動的平臺

交互支架，就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互動、交流的支架，包括個體間互動和群體間互動。這種支架形式多樣，包括游戲、競賽、辯論、思維風(fēng)暴等。如教學(xué)六年級上冊Unit8《Our dreams》中的“Story time”時，筆者提問：“The students are talking about their dreams. What are their dreams？ Lets guess！”

學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識進(jìn)行思維風(fēng)暴：

T： What does Mike want to be in the future？

S1： He wants to be a dentist.

T：How do you know？

S1：At the first period of 5B Unit4， Mike had a toothache and went to see the dentist.The dentist helped him.

T：Well done！What does Yang Ling want to be？

S2：She wants to be a pianist.

T：How do you know？

S3：At the first period of 5A Unit 4 ， Yang Ling likes playing the piano.

此外，在這個過程中，筆者還鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖將自己和他人的夢想畫出來。思維導(dǎo)圖同樣也是一種支架。這樣教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、搭建心理支架：讓學(xué)生親近學(xué)習(xí)內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的情況具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”學(xué)生的具體學(xué)情是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在英語學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生的言語認(rèn)知特質(zhì)、言語思維特質(zhì)是不同的。教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計更有針對性、實(shí)效性；以學(xué)生具體學(xué)情為依托搭建心理支架，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行揣摩，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對剛剛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，激發(fā)興趣比學(xué)習(xí)語法更重要。如教學(xué)五年級上冊Unit8《At Christmas》時，如果教師直接布置硬性任務(wù)，學(xué)生會不知如何下手，產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)檫@不是一個大家熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，而創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐場，就能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，消除畏懼心理。實(shí)踐場就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理支架。如教室的場景、穩(wěn)重的角色、故事的情節(jié)等，都可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)前，筆者準(zhǔn)備好相關(guān)裝飾品，將教室布置成Mike的家，邀請學(xué)生參加圣誕派對，使課堂成為展現(xiàn)學(xué)生英語才情的舞臺。

M（Mike）：Welcome to my Christmas party.（播放圣誕歌曲）

L（Liu Tao）：Wow， its so nice.

M： Before the party， I bought some presents for you.（指著圣誕樹）I even bought a Christmas tree.

L：Oh， we will have a lot of fun today.（指著Mike）

M： Yes.（微笑）

M：I put some pretty things on the tree and put the presents under the tree.（指著圣誕樹，面向大家）

S（Students）：It looks great.（關(guān)掉教室燈，點(diǎn)亮圣誕樹）

M：What do you do when Christmas Eve comes？

Y（Yang Ling）：I put a stocking on the bed and wait for the presents.

M：What do you do on Christmas Day？

Y： I wake up early and open the presents.

W（Wang Bing）： I have a big lunch with my family. We eat a turkey and Christmas pudding.

M： Wow， we all have a good time.

角色扮演，讓學(xué)生以主體姿態(tài)進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，在適切的英語學(xué)習(xí)心理支架下，主動解讀英語故事文本，與英語文本產(chǎn)生情感共鳴。

三、搭建評價支架：在激勵中發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力

評價是英語學(xué)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，良好的評價能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。著名評價專家斯坦弗爾比姆認(rèn)為，評價不是為了選拔和甄別，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，教師要搭建評價支架，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評價，助推學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。有些英語教師總是將詞匯、語法的教學(xué)放在第一位，認(rèn)為評價是可有可無的花架子。其實(shí)不然，對小學(xué)生來說，評價能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們展開自主學(xué)習(xí)。因此，教師要重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，通過評價不斷發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價，評價主體單一，往往以教師評價為主；評價方式單一，往往以打等第或分?jǐn)?shù)為主；評價內(nèi)容單一，往往只關(guān)注語法。因此，英語教學(xué)要豐富評價主體（師評、生評），關(guān)注評價過程，構(gòu)建不同的評價支架（獎狀、免寫券等），讓評價更生動，更富啟發(fā)性、激勵性。如教學(xué)譯林版五年級上冊Unit7《At weekends》中的“Think and write”時，筆者要求學(xué)生用一段話講述自己、家人或朋友的周末活動，并給出提綱性問題。如下：

1.What do you usually do at weekends？

2.What do you often do at weekends？

3.What do you sometimes do at weekends？

4.What about your friend？

圍繞這些問題，學(xué)生展開深度交流。一位學(xué)生這樣說：“I usually play the piano at weekends.I often do the housework. Sometimes I watch TV.My friend Lin Lin always plays table tennis at weekends.She usually reads books.Sometimes，she plays the computer.”他的表達(dá)清楚流利，為此，筆者發(fā)給他一張免寫券，給他免去一次抄寫作業(yè)。對學(xué)生來說，獲得這樣的獎勵很有意義。有時，筆者還會獎勵學(xué)生一本英語繪本，助推學(xué)生的英語閱讀。

不同的評價支架，能發(fā)揮不同的激勵效用。教師要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，搭建評價支架，找準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，既注重結(jié)果，又注重過程；既評價學(xué)生的言語認(rèn)知，又評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對不同發(fā)展層次的學(xué)生，教師的評價也應(yīng)有所差異，通過評價激發(fā)和挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)興趣與潛能。

從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，借助交互、心理、評價三大支架，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握和內(nèi)化所學(xué)的英語知識，在不斷學(xué)習(xí)、交流中完成言語的輸入與輸出，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高玉蕾.淺談英語歌曲在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊， 2016（2）.

[2] 蘇薇.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程（上）.2018（7）.

（特約編輯 木 清）