基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語單元整體教學

張海麗

[摘 要]針對傳統(tǒng)英語課堂教學效率低、教學活動流于形式、教學設計瑣碎等問題，教師可以單元為單位，優(yōu)化和整合不同語素、板塊，制定單元整體教學目標、教學策略、教學評價標準，對英語教學從目標到內(nèi)容、從方法到過程進行整體規(guī)劃，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語；單元整體教學；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0064-02

譯林版英語教材的一個鮮明特色就是以單元為單位，每個單元一個話題，然后圍繞這個話題，設置不同的板塊，如“Story time”“Cartoon time”“Sound time”“Song time”等。教師要秉持整體觀念，充分利用這些板塊制定教學目標，創(chuàng)新設計教學思路，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、研究緣起：單元整體教學的必要性

當下的英語教學以課為單位，以英語知識點為載體，學生“只見樹木，不見森林”。學生掌握了詞匯，理解了語法，卻缺乏語感和語用能力，從而出現(xiàn)語法分析能力強，表達能力弱的問題。

1.教學效率低下

一些英語教師運用大量的課堂教學時間精講詞匯，強化語法的學習。學生雖然掌握了詞匯，也理解了語法，卻不能將詞匯和上下文聯(lián)系起來。當語篇中出現(xiàn)生僻詞匯時，學生往往手足無措，無所適從，缺乏語境識別能力，不能將詞匯與句子、語境進行有意義的聯(lián)結(jié)。

2.教學活動流于形式

有的教師將英語教學窄化為做練習。學生完成一道英語練習題后，教師便快速進入下一道練習題，沒有從整體上讓學生進行更深層次的挖掘。如對連線題，教師只滿足于學生是否連線成功，沒有以習題為載體，將詞匯、句子等進行有意義的聯(lián)結(jié)。學生連線后，教師本可以組織學生進行語言操練，如用“Whose is / are the...？”“Its / Theyre...”等句型進行練習，卻常一帶而過。

3.教學設計瑣碎

通常，教師創(chuàng)設的情境往往只針對某個單詞或句型，學生很難將學習內(nèi)容聯(lián)系起來思考。如《At Christmas》一課的詞組主要有“a card”“a Christmas tree”“Father Christmas”等，對每一個詞組，教師都創(chuàng)設一個情境，學生盡管理解了單個詞組，卻沒有形成關系認知。對主要句型“First...Next...Then...Finally...”，教師也沒有為學生建立關系認知，導致學生運用時出現(xiàn)邏輯不清的問題。

“穿新鞋走老路”，用舊方法教新教材，將詞匯、語法教學從語境、文化中抽離出來，逐詞逐句講解，導致英語單元內(nèi)容支離破碎，這不能不引起我們的反思。

二、內(nèi)涵詮釋：深刻理解單元整體教學

現(xiàn)行譯林版英語教材的編寫思路是從“功能”到“結(jié)構(gòu)”，從“話題”到“任務”。這種編排有助于學生通過交流、合作等方式習得言語知識、技能，但也帶來了問題，如出現(xiàn)單元容量大與課時有限的矛盾、教材整體編寫意圖與教師教學水平的矛盾等。如何解決這些矛盾？筆者認為，實施單元教學是根本路徑。

語言學家索緒爾認為：“語言的學習不應分解為一個個元素，如詞匯、語法等，孤立地展開研究，而應將詞匯、語法融合起來，在整體語境中學習?！眴蝹€語素是沒有意義的，人為割裂語素不利于學生學習語言。實施單元整體教學有三個層面的內(nèi)涵：一是將各個語素融合起來，如詞匯、語法等；二是全盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，將單元中不同的板塊融合起來，從教學目標、教學要求入手，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，整體安排教學實踐，形成單元整體教學思路；三是實施跨界教學，將其他學科的相關內(nèi)容與英語學科進行連接，體現(xiàn)學科大整合。

三、實踐探尋：單元整體教學設計

實施單元整體教學是英語教學的方向。單元整體教學要著眼于不同的教學角度、教學目標，設計不同的單元教學方式，制定整體性教學目標，形成整體性教學思路。

1.分析：制定單元整體教學目標

教學目標是英語教學的出發(fā)點和歸宿，教學時，教師首先要理清各板塊之間的關系。如譯林版五年級下冊第六單元《In the kitchen》的核心板塊是“Story time”，講述的是Liu Tao一家晚飯前和晚飯時的場景?！癋un time”是句型操練板塊，通過做、猜等游戲，幫助學生掌握句型。而“Cartoon time”板塊是前一個單元“Cartoon time” 板塊的延續(xù)，講述了這樣的故事：Bobby的花園里有許多害蟲，它們肆意地吃著Bobby的葡萄；Sam帶來了兩只瓢蟲，Bobby很生氣，Sam說自己帶來的是七星瓢蟲，是益蟲；最后他們一起趕走了害蟲?！癝ound time”是語音學習板塊，“Culture time”呈現(xiàn)了東西方文化中餐具的區(qū)別，“Checkout time”檢測了學生對一般疑問句以及可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的運用能力。各板塊間有重要關聯(lián)，形成一個有機整體。筆者制定這樣的單元整體教學目標：①熟練掌握本單元詞匯“bread，meat，potatoes”等；②熟練運用句型“Are you/they...”“Is he/she ...”及其答句“Yes， I am/they are.”“No， Im not./they arent.”和“Yes， he/she is.”“No， he/she isnt.”；③了解中西方文化中餐具的差別；④正確掌握字母組合“qu”在單詞中的發(fā)音。

2.設計：制定單元整體教學策略

整體教學設計需整體關照，使不同課時的教學相互映照，各個板塊的教學相得益彰。以《In the kitchen》的教學為例，筆者分三個課時進行教學。其中，第一課時讓學生看圖，回答問題，熟悉故事。如在“What are they doing in the kitchen？”主問題的引導下，學生提出一系列子問題，如“Hows the food？Dose Liu Tao like the food？”等，懂得感恩和贊美。在第二課時中，利用“Read and guess”“Look and find”等活動，筆者著力讓學生在語境中理解現(xiàn)在進行時的一般疑問句的句型結(jié)構(gòu)及回答方式。第三課時，筆者創(chuàng)設女王參加派對的情境（Sound time），讓學生進行角色扮演，談論就餐禮儀（Culture time）t 葡萄汁r 來源（Cartoon time），將不同的板塊串聯(lián)在一起。在這個過程中，學生跳出了零散的知識點的學習，進入有關聯(lián)的整體性學習環(huán)節(jié)，英語思維得到充分發(fā)展。

3.反饋：確定單元整體教學評價標準

評價是英語整體單元教學不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式，評價主體單一，評價方式單調(diào)，評價內(nèi)容匱乏。單元整體教學評價，將師評與生評、定評與量評、過程評與結(jié)果評等結(jié)合起來，評價的內(nèi)容從學生的書面作業(yè)擴展到課堂觀察、活動表現(xiàn)、口語表達等方面。如在《In the kitchen》單元教學中，教師對學生的活動表現(xiàn)，如學生在語境中對英語語法的運用、在角色表演中如何擺放刀叉、如何正確使用等進行積極評價，建立學生英語學習坐標。根據(jù)評價，教師可適當調(diào)整單元內(nèi)容順序，對相關內(nèi)容進行重新設計，也可增加一些與學生真實生活、興趣相匹配活動，彰顯單元整體教學效果。

單元教學打破了傳統(tǒng)的以課時為組織單位，以英語言語知識點為教學單位的框架，立足于單元整體，從目標到內(nèi)容、從方法到過程進行整體規(guī)劃，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐亞群.對主題單元教學的思考.教學與管理[J]，2007（9）.

[2] 祝長水，熊麗華，肖勇，劉能，陳安福.“三維七段”單元教學：建構(gòu)新型課堂的突破路徑.人民教育[J]，2013（5） .

（特約編輯 木 清）