語文教學中的知識性鋪墊探微

朱秀清

[摘 要]知識性鋪墊作為語文課堂中一種輔助與補充的有效教學手段，恰當地運用可以促進學生學習質量的提升。語文教學中，教師要把握好恰當的鋪墊時機，注重多樣知識的鋪墊，選準獨特的鋪墊角度，以優化語文教學。

[關鍵詞]語文教學；知識性鋪墊；把握時機；多樣鋪墊；選準角度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0020-01

所謂“知識性鋪墊”，主要是指教師在教學之前、之中與之后，根據教學內容以及學情設定的形式多樣的知識性內容。在語文教學中，知識性鋪墊的運用可以及時幫助學生填補認知上的缺漏，幫助學生更好地理解文本，促進閱讀教學質量的提升。那么語文教學中，教師如何進行知識性鋪墊才會顯得更加合理、有效呢？

一、把握恰當的鋪墊時機

不明之時，知識補充。在閱讀教學之前，根據課文內容先給予學生一些跟課文內容相關的知識與信息，以使學生對課文內容有一定的了解，那么，教師接下來的教學就會順利得多。

如在教學蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》一課時，教學前，教師就可以把冰心及其文學作品的主要特點介紹給學生：冰心兒童文學作品的主要特點就是充滿著對少年兒童的愛與希望，她的作品不是以教育者說教的形式出現，而是以和兒童促膝談心的形式為主，語言親切、委婉，深受孩子們的喜愛，她的兒童文學作品主要有《月光水井》《夏天的喜劇》《燕歸巷的三月》《想問你的信箱》《誰能把春天留住》等。知識補充后再來讓學生展開閱讀與學習，如此教學，學生就很容易感受到文中作者對少年兒童的喜愛與贊美之情。當有學生提出冰心的所有文學作品是否都具有這樣的特點時，教師又及時地把《紙船》《雨后》等童詩通過大屏幕展示出來，使學生能夠跳出《只揀兒童多處行》這篇課文，更好地感受到冰心的童詩、散文等文學作品給孩子們帶來的快樂。

知識性鋪墊作為閱讀教學中的輔助手段，教師不光要注重對內容的鋪墊，還要抓住恰當的時機，在學生急需了解的時候鋪墊，在學生感興趣的時候鋪墊……唯有如此，才能給學生留下深刻的印象，才能促進閱讀教學質量的提升。

二、注重多樣知識的鋪墊

語文學科包羅萬象，涉及的領域非常廣泛。因此，教師在進行知識性鋪墊的時候，也應根據文本內容的需要補充多方面的知識。此外，教師還可以及時就課堂中生成的新知識進行延伸、補充與拓展，以豐富學生的認知，拓展學生的閱讀視野。

如在教學蘇教版四年級上冊《九色鹿》一課時，除了要讓學生了解故事內容，感受作者所要表達的寓意之外，教師還可以給學生提供有關《九色鹿》課文的知識：關于九色鹿的故事大概有這么幾個來源，一是敦煌的莫高窟的壁畫，一是印度民間故事，還有就是佛經里的佛祖本生故事（鹿王本生），也有寓言故事《九色鹿》，這篇故事就是由寓言故事改編而來的。當學生了解到這些以后，教師還可以向學生介紹佛經里面故事的結局：“調達后來懺悔了，他面壁思過，最后成了一尊羅漢。”此時，教師還可以就佛經里調達的結局啟發學生思考：“你看，一個壞人，知錯就改，他也能成為一尊羅漢。調達面壁思過，他會怎樣懺悔呢？國王聽了非常慚愧，他慚愧什么呢？”

在《九色鹿》一課的教學中，多數教師在課堂結尾的時候都是向學生傳遞著恩將仇報是不對的思想，而當教師換個方向，把跟《九色鹿》有關的知識展示給學生的時候，學生的閱讀視野開闊了，而且在關于調達反思的結果中產生了觸動，真正理解了課文的深意。

三、選準獨特的鋪墊角度

要想讓知識性鋪墊發揮出真正的教學價值，就需要教師找準恰當的角度。具體來說，教師可以采取以點帶面，鼓勵學生觸類旁通的做法，或是采取直接出擊，印證觀點的方法。

如在教學蘇教版六年級下冊《孫悟空三打白骨精》一課時，教師先讓學生說說這篇課文節選自哪篇小說。當學生對古典名著吳承恩的《西游記》的主要內容發表了自己的看法后，教師再讓學生說說在小學階段自己學過的跟四大名著有關的課文有哪些，這些課文的原作是什么，作者是誰……在教師的啟發與鼓勵下，《三國演義》《水滸傳》的相關知識就浮現在了學生的腦海中。這時候，教師再借助大屏幕把名著中白話文的部分與課文的節選部分展示出來，鼓勵學生展開對比閱讀。這樣教學，在短短時間內，學生就了解掌握了更多的知識。這種以點帶面，觸類旁通的知識性鋪墊有助于學生語文素養的提升。

在閱讀教學中，不同的文本內容進行知識性鋪墊的角度不同，作為教師，要能夠根據具體的教學需要，靈活運用。

總之，在語文教學中，知識性鋪墊是課堂的輔助教學手段，教師只有以科學的、理性的目光看待語文教學，因地制宜，合理鋪墊，才能使教學獲得質的提升。

（責編 劉宇帆）