初探分層教學模式在數學課堂中的應用

羅琳

[摘 要]分層教學模式在數學課堂中的應用不僅是一門藝術，更是一門學問。在小學數學課堂中應用分層教學模式應把握如下幾點：確立分層教學目標；對學生實施分層提問；對學生實施分層指導；對學生實施分層評價。

[關鍵詞]小學數學；分層教學；教學目標；提問；評價

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0092-01

分層教學模式是指根據學生的實際學習情況劃分若干個學習層次（如A層：優(yōu)等生；B層：中等生；C層：學困生），有的放矢實施教學的一種現代教學模式。分層教學模式符合“以生為本”理念，尊重學生在學習中的主體地位，尊重學生個體間存在的差異。運用分層教學模式實施教學是新課程改革發(fā)展的必經之路。那么，究竟如何在小學數學課堂中有效應用分層教學模式呢？接下來，筆者將作簡要論述。

一、確立分層教學目標

確立分層教學目標是實施分層教學的第一步。教師決定采用分層教學模式之前，需根據具體教學內容和學生實際情況科學地確立分層教學目標。例如，在教學“不退位減”時，教師應針對C層學生確立教學目標：掌握和理解100以內的兩位數減兩位數的不退位減法的算理及筆算方法。針對B層學生確立教學目標：在掌握和理解100以內的兩位數減兩位數的不退位減法的算理及筆算方法的基礎上，解決一些實際應用問題。針對A層學生確立教學目標：在掌握和理解100以內的兩位數減兩位數的不退位減法的算理及筆算方法的基礎上，解決一些實際應用問題，并培養(yǎng)知識遷移類推的能力。上述分層教學目標隨著學生學習層次的不斷提升，對學生的學習要求也在不斷提高。此做法符合不同學習層次學生的實際情況，有利于滿足不同學習層次學生的具體學習需求。

二、對學生實施分層提問

課堂提問是教師實施教學的重要手段。在分層教學模式影響下，小學數學教師在課堂中需對學生實施分層提問。對學困生提出的問題相對簡單，對中等生的提問應增加難度，對優(yōu)等生的提問應更難。之所以這樣做，主要為了調動學生參與課堂的積極性，從而滿足不同學習層次學生的學習需求。

例如，在教學“直角、銳角和鈍角的初步認識”時，筆者對學困生提出問題：“你能說出什么是直角、銳角和鈍角嗎？”對中等生提出問題：“如何區(qū)分直角、銳角和鈍角？”對優(yōu)等生提出問題：“請說一說下圖中哪些是角？為什么？”

三、對學生實施分層指導

在分層教學課堂中，教師需要對學生實施分層指導。例如，在完成教學“有余數的除法”后，筆者要求學生自主學習，并對自己不懂的地方提出疑問。有學困生提問道：“老師，為什么在有余數除法中，余數會小于除數呢？”針對該問題，筆者并未直接解答，而是要求學生通過擺小棒的方式進行理解。通過擺小棒，學困生理解了為什么在有余數除法中余數會小于除數。對于一些學有余力的中等生和優(yōu)等生，筆者要求他們根據“有余數的除法”知識，自編出一些算式進行解答，以鞏固所學知識。通過分層指導，學生對“有余數的除法”從不同程度上加深了認知與理解。因此，在分層教學中，小學數學教師應根據學生的實際情況，科學實施分層指導。

四、對學生實施分層評價

除上述幾點之外，教師在課堂中實施分層教學時還需對學生科學實施分層評價。筆者在觀摩其他教師的課堂教學評價時發(fā)現，很多教師對學生的評價均是“一刀切”模式，并未體現出任何差異。這樣的做法并不利于調動學生學習數學的積極性。研究表明，分層評價有利于幫助不同學習層次的學生了解自身的不足和優(yōu)點，有效激發(fā)學生參與課堂的積極性。

例如，教師可對學困生評價：“你最近的學習表現很好，在課堂上能夠積極提出問題，這樣的勤學好問精神值得表揚。”對中等生可如此評價：“你的數學成績最近有所下降，需要更加努力，不然就會降至學困生行列。”對優(yōu)等生可評價：“你最近似乎有點驕傲自滿，這樣的學習態(tài)度不可取，希望你能摒棄這種驕傲自滿的態(tài)度，謙虛學習。”上述只是一個案例，具體在課堂中如何對學生實施分層評價還需教師根據實際情況靈活處理。

總之，為提升分層教學模式在小學數學課堂中的應用實效性，小學數學教師應時刻秉持分層理念，根據學生的實際學習情況，有的放矢地實施分層教學。

（責編 覃小慧）