小學語文低年級閱讀探析

羅妙琳

【摘 要】 培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是新課程改革的需要和時代不斷發(fā)展的召喚。小學語文閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生的語言理解和運用能力，提升他們的文化底蘊，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么在具體教學中如何深化閱讀，提升學生的核心素養(yǎng)呢？筆者結合自身小學語文閱讀教學經驗，從以下角度入手，探析了核心素養(yǎng)下小學語文低段閱讀教學策略。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學語文? 低段閱讀

隨著新課改的深入推進，小學語文閱讀教學被賦予了更加深遠的意義。通過有效的閱讀，學生不僅可以學到語文知識，還可以深刻領悟文章中蘊含的豐富感情，對陶冶學生情操有著非常積極的作用，進而全面提升學生素質。但是，小學生活潑好動，對于他們不感興趣的事物很難堅持，也就是常說的坐不住。小學語文教師需要采取更容易引起學生興趣的教學策略，讓學生能夠發(fā)自內心的喜歡閱讀，提升他們的閱讀積極性，通過長期的影響，培養(yǎng)起他們的閱讀習慣。

一、轉變教學方式，引導學生自主閱讀

語文教師要積極的在課堂教學中去探索和改進自身的教法運用，避免在語文課堂教學中采用被動的灌輸式課堂教學，并積極的采用合作學習法，讓學生在課堂去自主的討論和學習，不斷的提升學生的自主閱讀能力。

例如，在教學《彩色的夢》這一課時，教師可以按照學生性格特點、性別、學習水平等的不同，將學生混合的搭配到一塊，并為學生設置自主性的閱讀任務，如認識9個比較重要的生字、可以較為流利的朗讀這篇文章、知道作者用鉛筆所畫出來的彩色的夢、仿照詩歌寫一下自己想要用鉛筆畫出些什么等等，引導學生在小組的范圍內開展自主的討論和學習，并鼓勵學生積極和踴躍的發(fā)言，大膽的說出自己的看法，不斷的進行質疑，而語文教師應當維持好課堂的討論秩序，積極的幫助學生解疑答惑，從而讓學生在合作學習中不斷的提升自身的自主閱讀能力。

二、激發(fā)學生興趣，加強學生主動閱讀

良好的學習興趣是學生開展自主閱讀學習的動力所在，語文教師要在培養(yǎng)小學生自主閱讀學習能力的過程中以激發(fā)興趣為重要的抓手，讓學生在興趣的指引下，更為積極主動的開展自主閱讀學習。

例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，教師可以借助微課來激發(fā)學生的學習興趣。如首先教師可以將古詩中的意象利用微課視頻形象、逼真和具體的展示出來，像六月的西湖荷葉連連，荷花盛開，真是美不勝收，從而讓學生在極富渲染的微課畫面展示中不斷的激發(fā)閱讀的興趣。其次，教師可以借助微課的音頻對古詩進行聲情并茂的朗誦，同時配上適合的背景音樂，讓學生徜徉在美好的韻律中，不斷的激發(fā)學生對這首古詩的印象和求知欲望。最后，教師可以引導學生結合微課的講解，逐句的開展自主閱讀學習，不斷的加深學生對這首古詩的理解和認知，促進學生自主閱讀能力的提升。

1. 培養(yǎng)良好閱讀習慣

在數不清的文學作品中，小學語文教材涉及到的內容只是滄海一粟。課后多閱讀優(yōu)秀讀物，是培養(yǎng)閱讀習慣、提升閱讀能力的一個重要手段。小學語文教師一方面要重視課外閱讀的作用，另一方面也要注重方式方法，在課外閱讀材料的選擇上，多聽取學生的意見，與學生的興趣相結合，同時還要有足夠的內涵。這就要求教師在平時多與學生溝通交流，注意關注當前比較受歡迎的課外書目。

例如，教材中有童話小故事，教師可以在講授這部分內容時，觀察學生的表現，詢問學生的感受，如果受到了學生的普遍歡迎，就可以向學生推薦經典童話名著，讓學生在課后自主閱讀。當然，學生的個人興趣不同，喜歡閱讀的書籍種類也不一樣，教師在推薦課外讀物時可以有所側重。比如，有的學生對與動物有關的課文特別感興趣，教師可以針對這一類學生，推薦有關動物和人類小伙伴友好相處的圖書。這些課外讀物都是學生喜歡讀的，長期以往，自然可以培養(yǎng)起閱讀習慣，把讀書作為樂事而不是苦差。

2. 拓展學生閱讀視野

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所以說，提高閱讀教學質量最好的方法就是增加課外閱讀量。這就需要學生充分利用課后時間，多閱讀課外書籍。剛開始的時候，學生可能會迷茫于選擇什么樣的課外讀物之中。這時，教師的指導意見就顯得十分重要。教師應針對學生當前學年階段的理解能力、認知能力、知識儲備進行整合、歸納，推薦一些容易讀、有趣味性、知識性的書籍，讓學生在讀的饒有趣味的同時，拓展他們的視野，提升他們的知識量，讓學生在閱讀中汲取課堂中沒有的知識。同時，大量的課外閱讀，也能培養(yǎng)學生的正確是非觀，讓學生能夠在現實生活中明辨是非;還能通過閱讀積累大量語言素材，通過運用閱讀得來的語言素材，讓學生的寫作也輕松了許多。同時，通過推廣課外閱讀的方式，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，不失為一種行之有效的方法。

三、強化方式指導，讓閱讀更加有技巧

教師的指引和幫扶對于學生能否高效的開展自主閱讀具有較為重要的影響，因此，需要教師做好輔助性的工作。其一，方法的指引。小學生，尤其是低段的小學生個人的閱讀經驗相對薄弱，需要教師積極的教授給學生正確的閱讀方法，引導學生開展高效的閱讀，如可以采用三遍閱讀法，第一遍解決閱讀障礙，如字詞的讀音，第二遍掌握基本的文章意思，如每一段的主要內容、文章的主旨，第三遍要注重對文章篇章結構、寫作思路及中心思想的探索，從而在良好的方法下，讓學生開展高效的閱讀學習。其二，注重解疑答惑。教師要積極的就學生閱讀中遇到的問題進行解決，不斷的補足學生閱讀中存在的各種短板與薄弱環(huán)節(jié)，全面的提升學生的自主閱讀能力。

總而言之，教師在對學生進行語文閱讀教育時，想要提高教學質量，首先要從學生的興趣開展閱讀教育，讓他們感受閱讀帶來的快樂與收獲，從根本上喜歡上閱讀。其次，要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在學生形成閱讀習慣之后，他們就會主動的閱讀，主動吸收文章中的知識。最后，教師可以通過積極推廣課外閱讀的方式，來讓學生攝取營養(yǎng)，積累語言素材，讓學生獲得多方面的發(fā)展。此外，教師必須要迎合時代潮流，把日益多元化的教學方式帶到課堂當中，讓學生感受到學習的樂趣，以此達到素質教育的最終目的。

參考文獻

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