小學語文中高段閱讀教學中的多視角文本分析

劉葉

【摘 要】 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。閱讀教學是小學語文中非常重要的環節，在小學語文中高段閱讀教學中，教師還需要更加注重培養學生閱讀能力，從而有效提升學生綜合素質。因此，本文首先分析了小學語文中高段閱讀教學中多視角文本分析的必要性，然后探究其具體的分析策略，以供參考。

【關鍵詞】 小學語文? 中高段閱讀教學? 多視角文本

傳統教學模式當中，小學語文中高段閱讀教學大多以教材和文本為主，忽略了小學生特點和身心發展需求，導致閱讀教學質量普遍不高。針對這種情況，教師還需要充分認識到傳統教學方式的局限性，在開展小學語文中高段閱讀教學時，注重學生行為發展規律和身心發展需求。小學階段的學生本身認識能力比較初級，也沒有定性化，所以小學階段是幫助學生養成良好學習習慣的重要階段，教師可以將多視角文本分析充分運用小學語文中高段閱讀教學中，引導學生學會從不同的角度去分析和思考問題，提升小學生閱讀能力。

1. 小學語文中高段閱讀教學中多視角文本解讀的必要性

首先，小學語文中高段閱讀教學作用和教育地位的客觀要求。在新課程改革當中，對教師和學生都提出了更高的要求，而語文閱讀中很多文本是中華民族文明傳承和文化傳承，包含了很多漢語言文字、詞匯、文化藝術以及人際交往技巧等，所以，在小學語文中高段閱讀教學中，從單一的角度進行文本解讀往往具有比較高的局限性，閱讀教學效果和學生學習效率也會大打折扣。將多視角文本解讀運用于小學語文中高段閱讀當中是當前閱讀教學的客觀要求，能夠更好的保證閱讀教學質量。其次，小學語文中高年級小學生個體性述求。小學階段的學生處于生長發育的重要時期，不論是知識水平的提升還是認知理解能力的鍛煉都十分關鍵，將多視角文本解析運用于小學語文中高段閱讀教學中能夠讓學生更好地認識和了解文字藝術，挖掘文本的魅力，從而更愿意參與到課堂教學中，所以多角度文本解讀也是學生個體性述求。

2. 小學語文中高段閱讀教學中多視角文本解讀的策略

2.1從作者的角度來理解閱讀文本

不同的作者寫作習慣、情感表達方式、遣詞用句習慣、寫作意圖等都是不相同的，所以在小學語文中高段閱讀教學中，教師想要將多視角文本解讀運用其中，首先可以從作者的角度出發來理解閱讀文本的內容。在中高段閱讀教學中，了解作者的寫作意圖屬于教學的重中之重，所以，為了讓學生更加深刻地理解文本，教師首先應引導學生把握作者的寫作意圖。想要讓學生更好地把握作者寫作意圖，教師就需要對閱讀文本進行深入的解讀，有效理解和掌握文章重點，對文章有一個全面的把握，站在作者的角度上去思考問題、其解讀文章，只有這樣才能更好地理解作者寫作意圖，也能更好地引導學生從作者的角度來理解閱讀文本，了解作者想要表達的意思。

例如，在部編版《生命生命》一課教學中，作者通過描寫三件小事（靜聽心跳、瓜苗破土和飛蛾求生）來表達對生命的尊重、珍愛和善待，同時文章的中心思想也主要體現在“生命的價值”方面，所以在閱讀教學當中，教師可以引導學生從作者的角度出發，用作者的眼睛去閱讀文章、解讀文章，從而感受生命意義。同時，教師還可以鼓勵學生想象自己是作者應該會有什么樣的感想，并且將其表示出來，通過這種方式，學生對文本的理解也會更加深刻。

2.2從編寫者的角度來理解閱讀文本

小學語文教材的編寫需要經過多人的共同討論，并且結合教學大綱以及相關要求進行編寫。因此，教師在將多視角文本解讀模式運用于小學語文中高段閱讀教學中時，還可以引導學生從編寫者的角度來解讀文章[3]。通過了解編寫者的意圖，能夠更好地了解文章內涵。教師在教學過程中，需要給學生一定的提示和啟發，讓學生更好地探究編寫者意圖，鍛煉學生文本閱讀能力。

例如，在部編版《挑山工》一課教學中，文章的導語部分包含了很多具有深刻含義的句子，教師可以引導學生閱讀導語，讓學生更好地理解文本內容，包括“一個勁兒的往前走”表現了挑山工堅強、辛勞，學生對文章中蘊含的情感理解和感悟也會更加深刻。

2.3從學生的角度來理解閱讀文本

在新課程改革當中，已經明確提出學生在課堂教學中具有主體地位，因此教師在運用多視角文本解讀模式時，除了作者、編寫者的角度，還需要從學生的角度進行理解，有效尊重學生在課堂教學中的主體地位。教師在開展閱讀教學時，首先應該考慮到學生的知識水平，引導學生主動學習。同時，還需要注重拓展實踐，提升學生語文知識和語文素養。此外，教師在思考問題的時候，需要從學生的角度來看待問題，才能更好地保證教學效果。

例如，在部編版《精彩極了和糟糕透了》一課教學中，節選了母親夸獎“我”和批評“我”的故事，教師可以讓學生自主閱讀文本，找出母親夸張和批評“我”的原因，然后進行針對性的指導教學，幫助學生加大疑難問題，從而更好地培養學生閱讀能力。

3. 結語

綜上所述，在小學語文中高段閱讀教學中，運用多視角文本解讀十分重要，所以教師可以從作者、編寫者和學生是三個視角出發，引導學生學習和掌握文本內容，保證閱讀教學質量。

參考文獻

[1] 羅小平.小學語文中高段閱讀教學中 多視角文本解讀[J]. 考試周刊， 2017，15（63）：67.

[2] 滕懷書.小學語文高段閱讀教學中的多視角文本解讀[J]. 新課程， 2018，03（7）： 4.

[3] 項麗.散文教學的三個視角：文本、文意、文化的統一——以《多年父子成兄弟》為例[J]. 蘭州教育學院學報， 2018， 34（09）：122-123+138.