多元化數(shù)學(xué)教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

金蘭貞

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化需要我們循序漸進(jìn)，急功近利只會產(chǎn)生不好的影響。雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的過程之中還存在一些問題，但是相信通過不斷的努力，我們一定能過比較好地解決這些問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對多元化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)模式? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)效率

以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要采用的是傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，教師主要是向?qū)W生傳授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣消化這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的解題技巧和解題思想方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。新課程改革中明確指出教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該傳授基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該加強鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生能夠積極、主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，從以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、抓好課堂導(dǎo)入

高中學(xué)生相對于小學(xué)、初中學(xué)生而言，他們的思維能力以及應(yīng)用能力都已經(jīng)慢慢發(fā)展成熟，在課堂上需要教師及時點撥一些知識點，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該快速、準(zhǔn)確地幫助學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，及時幫助學(xué)生解答疑問。因此非常有必要做好課堂導(dǎo)入工作。

1. 通過舊知識將新知識引出來

高中數(shù)學(xué)教材中很多新舊知識都有一定的聯(lián)系，教師在講解新知識的過程中，可以利用舊知識進(jìn)行導(dǎo)入。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，也可以拉近學(xué)生和新知識之間的距離，更加深入、全面地理解新知識。而且在這個過程中也可以有效擴(kuò)散學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“三角函數(shù)二倍角公式”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶“兩角公式”的一些知識，然后再向?qū)W生導(dǎo)入“二倍角”的概念，這樣可以使學(xué)生更好地消化、吸收新的知識點，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。

2. 實驗導(dǎo)入法

所謂實驗導(dǎo)入法主要是指引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)于新知識的一些趣味性數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲望，然后將新課主題引出來。生活是一切知識的來源地，為了有效提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)新課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過實驗的方式向?qū)W生演示具體的數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心及學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計演示實驗的思路：首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗演示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且根據(jù)新課的主題提問相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動思考，待教師點題后再學(xué)習(xí)新課。例如，學(xué)習(xí)“棱柱與棱錐的體積”這方面的知識時，教師可以先各取一個等高、等底的三棱錐模以及三棱柱，向?qū)W生做一個“裝水實驗”。首先應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)、深入地觀察棱錐體積和棱柱體積的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析其他等高、等底的棱柱、棱錐體積關(guān)系。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生遷移知識點，將需要學(xué)習(xí)的課題引入進(jìn)來，不僅可以很好地引出新知識，同時也可有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、合理利用課堂提問，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1. 注意課堂提問的生成性

教師進(jìn)行課堂提問的時候，一方面要學(xué)會問，另一方面也要學(xué)會聽。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多是學(xué)生回答教師提出問題時生成的問題。教師在設(shè)置問題的過程中，應(yīng)該注重問題的生成性，但也不代表教師不預(yù)設(shè)問題，教師更應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備。比如，在備課的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合知識特點精心設(shè)計關(guān)鍵的課堂教學(xué)問題，然后讓學(xué)生緊緊圍繞這些重要問題提前安排相關(guān)的課堂教學(xué)活動，從而更高效地完成問題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何才能不留痕跡地預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動挖掘出更多的問題。在課堂教學(xué)過程中，就應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后還應(yīng)該不斷生成問題，這樣才可以有效確保課堂教學(xué)活動的有效性。

2. 注重課堂提問的探索性和啟發(fā)性，在疑處提問

科學(xué)、有效的課堂提問不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時也有利于內(nèi)化對應(yīng)的知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;其次，有效的課堂提問也可以很好地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會從多個途徑思考問題的解決辦法。學(xué)生在解決問題的過程中，還可以不斷拓展數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這部分內(nèi)容的過程中，教師在推導(dǎo)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時就可以設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：①是否還有其他的建系方式？②這個標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？提出這些問題后，先讓學(xué)生自己思考幾分鐘，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是大部分學(xué)生都感覺到非常疑惑的地方，教師可以再設(shè)置一些疑問，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3. 生活情境教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用生活情境教學(xué)法開展教學(xué)工作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的在于更好地生活，因此，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠真正實現(xiàn)學(xué)以致用。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。例如，教師可以利用生活中的具體物品以及學(xué)生在生活中非常熟悉的事物，使學(xué)生了解到小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活中事物的聯(lián)系，這樣更有助于學(xué)生理解本堂課的數(shù)學(xué)知識，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。

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