課前研學(xué)單是學(xué)生有效預(yù)習(xí)的保障

白益仙

摘 要：“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是養(yǎng)成自學(xué)能力的一個(gè)方面，如何有效預(yù)習(xí)？從執(zhí)教“年月日”一課引發(fā)的思考對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行了探討。以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象提出：課前研學(xué)單是學(xué)生預(yù)習(xí)的有效保障。

關(guān)鍵詞：課前研學(xué)單；預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)今世界，知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必備的素質(zhì)，“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，在學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是養(yǎng)成自學(xué)能力的一個(gè)方面，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有效的預(yù)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，如何有效預(yù)習(xí)？本人從執(zhí)教“年月日”一課引發(fā)的思考對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行了探討，以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象提出：課前研學(xué)單對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣起著不可小視的作用，是學(xué)生預(yù)習(xí)的有效保障。

一、對(duì)預(yù)習(xí)的困惑

以前，我對(duì)該不該預(yù)習(xí)感到困惑，有的孩子預(yù)習(xí)后提早知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容便以為自己全懂了，洋洋自得，是否會(huì)對(duì)新課探究失去興趣？有的老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書(shū)第幾頁(yè)，這樣的預(yù)習(xí)學(xué)生往往不予重視，有的學(xué)生只是看看例題，有的干脆置之不理。

二、執(zhí)教“年月日”后的思考

一次執(zhí)教的經(jīng)歷，讓我意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。在七班上課前，我沒(méi)有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課上提問(wèn)時(shí)學(xué)生舉手寥寥，操作時(shí)學(xué)生別扭地費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，效果欠佳。在六班的教學(xué)中，我給學(xué)生布置了“年月日”課前研學(xué)單：

1.我觀察的年份是____年。這一年有____個(gè)月。

2.把年歷中每個(gè)月的天數(shù)填入上表。把表格中有31天的月份用紅筆圈起來(lái)，有30天的月份用黃筆圈起來(lái)。

3.觀察表格，我發(fā)現(xiàn)（ ）。

4.算一算：全年有多少天？

5.關(guān)于年月日，你還有什么疑問(wèn)？

根據(jù)研學(xué)單，學(xué)生知道大月和小月的月份，平年的2月是28天，閏年的2月是29天；能根據(jù)拳頭和歌訣來(lái)記憶大月小月。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師適時(shí)點(diǎn)撥，整節(jié)課孩子們?cè)跓崃业臍夥罩刑剿鳌⒉僮鳌⒔涣鳌⒂懻摗B學(xué)困生都想把自己的預(yù)習(xí)成果展示給同伴看，再由同學(xué)或老師對(duì)他們的疑難問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不禁驚嘆：天天經(jīng)歷的年月日里竟蘊(yùn)含著這么多的學(xué)問(wèn)！

同內(nèi)容同老師，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果截然不同？原因是七班沒(méi)有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，課上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容陌生使課堂效率不高，設(shè)計(jì)課前研學(xué)單可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更精彩。

1.通過(guò)研學(xué)單，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，帶著困惑在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)課，用自己預(yù)習(xí)得來(lái)的知識(shí)與同學(xué)老師交流、討論，在相互交流與爭(zhēng)辯中不同思維相互碰撞，在傾聽(tīng)中體會(huì)不同的思維方式，博采眾長(zhǎng)，獲取真知灼見(jiàn)。

2.學(xué)生根據(jù)課前研學(xué)單預(yù)習(xí)，可以節(jié)省教師不必要的講授時(shí)間，有更充分的交流、討論時(shí)間。學(xué)困生減少了課上因聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間。

3.有課前研學(xué)單引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)有據(jù)可依，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課前研學(xué)單的設(shè)計(jì)

課前研學(xué)單的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的需要以及學(xué)生原有知識(shí)水平，不同的課型設(shè)計(jì)不同的研學(xué)單。策略是：“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，過(guò)程式預(yù)習(xí)”。要求：幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循、有據(jù)可依。具體以數(shù)與代數(shù)和統(tǒng)計(jì)與可能性為例來(lái)說(shuō)明。

1.數(shù)與代數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)階段處于極其重要的地位。這類(lèi)課的預(yù)習(xí)，要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上探求計(jì)算規(guī)律，重視數(shù)感的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不是單純的計(jì)算。

例：“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算”的課前研學(xué)單（四年級(jí)上冊(cè)）

①計(jì)算：192÷30 192÷40

②一本書(shū)192頁(yè)，小云計(jì)劃每天看32頁(yè)，小明計(jì)劃每天看39頁(yè)，從中你了解到哪些信息？你能提出哪些用除法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

③如何列式？

④試著列豎式計(jì)算，與以前學(xué)過(guò)的除法有什么不同？

32接近（ ），把32看作（ ）來(lái)試商。

39接近（ ），把39看作（ ）來(lái)試商。

把除數(shù)看作幾十來(lái)試商時(shí)要注意什么？

我的疑問(wèn)：（ ）。

【設(shè)計(jì)意圖：在這份課前研學(xué)單中，包括了兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)筆算的知識(shí)準(zhǔn)備，聯(lián)系舊知為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生自學(xué)例題，先回憶與以前學(xué)過(guò)的有什么不同，再嘗試列豎式計(jì)算，并思考把32或39看作（ ）來(lái)試商，起到幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用。我的疑問(wèn)：提供給孩子一個(gè)記錄困惑的平臺(tái)，讓他們帶著困惑有針對(duì)性地聽(tīng)課。】

2.統(tǒng)計(jì)與概率課的預(yù)習(xí)是課前讓學(xué)生親自收集數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)量等來(lái)展示數(shù)據(jù)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理判斷，然后讀懂?dāng)?shù)據(jù)，理解它所代表的信息。

例：“可能性的大小”研學(xué)單（四年級(jí)上冊(cè)）

①拿出4張撲克牌（3張紅桃、1張黑桃），和媽媽、爸爸輪流抽牌10次，猜猜抽到哪種牌的可能性大？

②填一填：

③想一想：可能性的大小與什么有關(guān)系？

【設(shè)計(jì)意圖：和爸爸媽媽輪流抽牌充滿樂(lè)趣，孩子在樂(lè)中學(xué)。學(xué)生填寫(xiě)表格并對(duì)抽到哪種牌可能性的大小進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，既可以收集到數(shù)據(jù)，又對(duì)可能性大小有了認(rèn)識(shí)。】

四、預(yù)習(xí)后新課的組織

學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠看懂的直接匯報(bào)自己預(yù)習(xí)后的收獲，教師結(jié)合多媒體演示幫助學(xué)生釋疑解惑，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生間交流解決，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

學(xué)生是有自學(xué)能力的，課前研學(xué)單改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，使數(shù)學(xué)課堂更加和諧、精彩。課前研學(xué)單是學(xué)生有效預(yù)習(xí)的保障。