淺析小學數學體驗教學如何開展

劉玨琪

摘 要：《數學課程標準》指出，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象形成數學模型并進行解釋與應用的過程。小學數學教學中迫切需要提倡“體驗學習”，充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受。只有注重實踐，多讓學生置身于生活實際和具體形象的問題情境之中，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗學習中獲取知識。

關鍵詞：小學數學;體驗教學;數學教學

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”因此，我們一定要重視體驗教學在小學數學教學中的作用和地位，讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。下面根據自己的教學實踐，談談如何在數學課堂教學中讓學生更好地體驗學習。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6 厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3 厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、自主探索，體驗知識的形成過程

學生學習數學的過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，它是一種積極的心態調動原有的認知和經驗嘗試解決新的問題、固化新知識的一個有意義的過程。正如荷蘭數學家弗賴登塔爾說的：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再分行工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”只有讓學生經歷知識的再創造，體驗知識的形成過程，才能把新生知納入原有認知結構之中，才能成為有效知識。

三、實踐操作——讓學生體驗“做數學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30 厘米，寬20 厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5 厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5 厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、反思應能，加深體驗

反思是一種內省行為，是對認知的再認知，是對感悟的再體驗。教師在活動、體驗、創造之后，讓學生冷靜下來之后，對自己的判斷、發現、甚至語言表達進行思考，這樣有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當的策略，從而提高學生解決問題的能力。例如，我在引導學生用轉化方法推導“平行四邊形面積計算公式”之后，要求學生反思：我們是用什么方法解決這一問題的？我們以前用過這樣的方法嗎？這種方法對你今后的學習有何用處？等等。然后讓學生思考，并組織學生討論，互相啟發，最后指名發言，語言表述。這樣的反思小結，花時不多，效果顯而易見。學生在以后的探究活動中就會感到有道可走，有章可循。

五、及時進行體驗教學評價

體驗教學評價是體驗教學設計的重要組成部分，它不僅能夠讓教師及時對體驗教學做出整體的分析，還能對體驗教學及時地進行信息反饋，為體驗教學的有效性給予保障。因此，教師在實施評價時要及時準確，確保學生的學習積極性不受抑制。如：課堂評價，有利于激發學生的學習興趣，促進學生積極情感的形成。學生自我評價，可以讓學生將自己在數學課上的感受、體驗書寫出來，發現問題，獲得更好的成功。小組互評，可以增強學生的合作意識，促進學生積極體驗生成，提高學生的主動體驗意識。

體驗教學的過程就是幫助學生“建構知識”的過程，在這一過程中不僅要求學生用腦去學習，更要求他們用心靈去體會，用整個身心去感受、去理解。體驗教學的目的就是讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。

參考文獻：

[1]陳瓊棟.如何在小學數學教學中引導學生動手操作[J].西部素質教育，2019（02）：252.