淺析小學語文課堂教學的互動性實現

祝燕敏

摘 要：在現代教學體制中，師生互動式學習模式已經取代了以老師傳授知識為主的傳統教學模式，課堂互動強調了學生的主體地位，對于學生的自主合作學習有很大意義。互動式教學這種新型教學模式，不僅能創造教師的教學特色，而且能提高小學語文課堂教學效率。小學語文教學師生互動模式的構建要從溝通交流、師生互動、創造自動學習環境、拓展教學課堂著手。

關鍵詞：小學語文;互動性;語文教學

互動式教學方法就是教師就一個情景提出多個問題來引導學生進行問題的探討，使學生和老師的思維進行相互間的交叉，從而深入了解問題的含義并使教學雙方都能進一步加深對知識點的理解。因此，小學語文教師要放手，以學生為主，加強課堂互動教學。

一、課堂教學互動的重要意義

課堂教學互動更有利于促進學生知識的交流和接受，在教學過程中老師更注重學生的自我表達，認為只有這樣才可以發現學生的問題及自己在知識傳播中的問題，更加有助于學生的學習，只有學生自主參與到學習的整個過程中才可能收獲更多知識。例如，在語文學習過程中，老師會讓學生站起來讀英語，練習和其他學生的口語交流，而不是讓學生一味地寫英語，因為在學生讀的過程中老師可以糾正學生的發音，能真正了解到學生掌握知識的程度，然后才能對癥下藥，提高課堂教學質量。師生互動式教學就要求學生和老師建立平等、和諧的關系，老師了解學生，深入到學生生活中，和學生做朋友，與學生一起探討學習，在和學生的交流過程中了解學生的學習心理，根據對學生的認知調整自己的教學模式，讓學生更好地接受老師傳授的知識，從而避免教學過程中的強制性傳授知識、老師單方面傳授知識和學生接受老師強硬灌輸的知識。在這種平等和諧的師生關系下，通過學生、老師之間的合作方式，實現教學目標，提高課堂教學效率。這也是現代體制改革中強調課堂教學互動的重要意義。

二、質疑引導

小學生最大的特點就是好奇心強，愛問為什么。教師要在課堂上牢牢抓住小學生這個特點，在課堂上設置懸念，引導學生進入課堂，融入教學情境中，與老師在課堂上進行互動交流。

設置懸念可以滿足小學生的好奇心，如果教師在課堂上導入運用設置懸念的方法，并且加以引導，讓學生在課堂中提出自己的質疑，對老師進行質疑，要求老師解答，那么課堂教學就會活躍起來。在學生對一系列問題提出質疑后，老師可以對其問題注意回答或者讓學生在課堂上分組討論，鼓勵他們積極進行探討。

三、依據實際情況運用恰當的教學方法

教師在教學的過程中發現教學方法不能被學生所接受的時候，非常有必要去尋找其癥結，以對健全修正其教學方法，比如，教師需要綜合性的把握課文的類別，故事性課文可對其進行改編講解，并將學生以小組的形式分開進行情景演繹，同時由學生去扮演起人物角色，讓學生自己對其人物角色進行揣摩，通過這種方法去培養學生的獨立思考能力。為了能夠增強教學質量，教師可改變思想，自己投身于情景劇的創作中去，通過這種方法去吸引學生，令其對情景劇中的事物深信不疑。對于抒情性質比較濃烈的課文，教師可帶領學生投入感情進行朗讀，以令學生能夠深入的把握文章內涵，能夠全面的領會文章主題。

四、拓寬課堂，讓學習不再局限于課堂

現代教育體制要求的素質教育，也就是保證課堂教學效率，課外就是學生的自由時間。但是，要培養語文綜合素質，老師就應該充分利用課內外的時間，課堂上認真教學，提高課堂教學質量和效率，積極利用課外時間。例如，老師可以組織朗讀比賽，比賽中，學生積極參與，老師可以根據學生在朗讀文章中存在的問題，為學生逐一解決問題。這樣既提高了學生的參與度和提升了學生的朗讀水平，又使老師在這一環節和學生充分互動，真正實現小學語文教學的互動。

五、開設交流平臺，增強學生理解與表達能力

教師依據實際情況開設交流平臺，并且還需要添加輕松愉悅的氛圍，課堂上盡可能的多提出意義深刻的考題，以激發出學生的獨立思考能力。教師在課前也需要做好充分的準備，比如對課文難點重點的把握。拋出的問題不能過于復雜與簡單，切記一定要具備側重性，以引導學生去積極思考理解類似不易把控的文章內涵。教師在教學的過程中還要注意運用多種教學方法去給予學生引導。需要注意的是，在拋出問題時一定要與課文發展脈絡一致，并且要循序漸進的進行，同時還需要依據實際情況對其深入分析，以增強學生對課文的理解為目的，還需要跟進學生情況去設置問題的難易程度，對于理解能力差的學生，要注意多給予贊許與鼓勵，從而將學生學習的積極性與熱情激發出來，努力提升最終的學習成效。學生的理解能力與學習成績能否得到提升，與教師運用的教學方法有直接性的聯系。

六、把握時機

師生互動教學的優勢不言而喻，當教學理念更新與轉變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學生進入思考時間時，教師一定不能打斷學生思路，而是要給予學生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學生語言交流，而是要融入教學內容。例如，教師講解《賣火柴的小女孩》這一課時，先讓學生通讀全文，并思考小女孩幾次擦火柴的原因，對幾次擦火柴有什么不同等，教師在教學中組織引導，組織學生討論，在學生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學生暢所欲言，要注意態度親切，培養學生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。

參考文獻：

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[2]李瑞蘭.繽紛互動，豐富課堂——小學語文課堂互動教學簡析[J].課程教育研究，2018（51）：144-145.