例談整本書閱讀“導讀課”的基本策略

冉光勝 李德珍

摘 要：語文課程視野下的“整本書閱讀”，就是選擇一本適合學生閱讀的經典書籍，在教師的指導下，學生運用個性化的閱讀方法，在某一時間段圍繞整部經典作展開與作者、書冊、大人、同伴之間對話的過程。根據整本書閱讀特征，閱讀指導過程一般經歷三個流程：導讀——推進——分享。其中導讀課是開啟學生整本書閱讀的第一扇門，目的在于激發學生對某本書的閱讀興趣，通過課堂點撥引發學生的閱讀期待。好的導讀策略容易引起孩子對書的濃厚興趣，下面結合《城南舊事》導讀課來談談導讀課的基本策略。

關鍵詞：閱讀;“導讀課”;基本策略

一、從“外觀”入手

我們在指導整本書的閱讀時，往往引導學生從觀察書籍的封面、封底、書脊等“外觀”入手，讓學生認識到書籍的“外衣”包含諸多信息，如書名、作者、出版社、版本，甚至還可以圍繞書名猜猜這是一個怎樣的故事。而書籍的色彩、題目字體等還會“告訴”我們這部書講的是快樂的還是悲傷的事，是奇妙的還是神秘的事……執教《城南舊事》時，教師通過引導學生觀察書籍外觀的相關信息，鼓勵學生思考并猜測它可能會講作者童年時期生活在北京城南的一些難忘的往事。在課堂上，學生基于這些信息的推測是較為準確的，反證了書籍外觀等信息不容忽視，能對書籍閱讀的初識與定位，以及自主閱讀與思考起著很大作用。

二、猜讀激趣

猜讀這一策略與前面所說的從“外觀”入手有著密切的聯系。學生在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。在這一過程中能給予他們猜讀的提示信息有很多，比如前面說的根據書籍的封面、書名可以猜測主要的內容，根據已有的插圖、內容片段猜測主人公的命運等。猜讀法制造閱讀懸念有利于讀思結合，提高閱讀興趣，但猜讀絕不是胡思亂想，而是把原文的有關材料作為依據，從文章體裁、有關段落、有關詞句出發，作合理推測。這也是閱（導）讀的常用方法，貫穿于整本書的閱讀中。導讀《城南舊事》時，教師朗讀了序言中的幾段文字作為導入，自然引發學生的閱讀期待：她是誰？她為什么懷念？哪些事情讓她懷念？她在北京城南時的童年時光究竟是怎樣的？在學生的種種疑惑下，我們一起走近這本書的主人公，了解作者林海音的生平，進一步激發學生的閱讀欲望，同時引導學生在閱讀作品時與主人公產生共鳴，隨著人物命運走向，加深對人物形象的認識，與主人公達成共情，體驗其內心世界。

三、片段賞讀

讓學生盡快融入一本書的故事情節，使其產生對閱讀的向往，教師可以通過跌宕起伏的情節設置懸念讓學生進行大膽的猜測?；蛟S他們的猜測天馬行空，或許他們的猜測與情節不符，我們要做的就是鼓勵學生各抒己見，千萬不要盲目打斷或進行評價。課堂上有問有答、討論熱烈、氣氛活躍是導讀課該有的活躍氛圍，這也是我們之前說的“猜讀”策略要達成的課堂效果。揭曉答案之時，出示原文的有關段落并加以分析，進行片段賞讀，這時就形成了猜讀與賞讀共存的“賞讀相融”的狀態，學生在有趣的猜測中走進情節，通過賞讀的方式感受作品的語言魅力。例如，在《城南舊事》導讀課上，讓學生邊猜讀邊賞讀。選擇書中個性最具有矛盾性的“瘋女人”秀貞為切入點，讓學生通過插圖大膽猜想她的身份，出示一些對其形象描繪的段落，讓學生一邊體會語言魅力一邊依據信息加以猜測。學生通過幾段充滿矛盾性的描繪文字產生疑惑：這個人到底是不是瘋子？在激烈的討論后總結出答案：秀貞是瘋子。緊接著又拋出一個個情節懸念：秀貞是怎么變成瘋子的？她有著怎樣悲慘的命運？這些懸念都是激發學生繼續閱讀的催化劑。在學生興趣正濃時，把課堂交給他們，讓他們在課堂上自由閱讀，去書中探尋這些問題的答案、人物身世以及命運走向等一系列問題，實現思讀結合。

四、序目指導

序，即序言;目，即目錄。這一策略指導學生學會利用書籍的序言與目錄信息走進書本。學生通過這序言了解書籍的寫作背景和主要梗概。學會利用目錄進行選擇性閱讀，有助提高閱讀效率。如重點研究其中的某個人物、某個事件，可以通過目錄跳躍性地看，從而把某些內容整合在一起，了解人物性格特點，理清事件發生的脈絡?！冻悄吓f事》教學時引了“序言”——《童年冬陽駱駝隊》，讓學生通過閱讀、勾畫批注、集體討論的形式明確這本書的寫作背景以及文字傳達的信息和感受。同時發現作者蘊含于其中的情感，從而把握住這本書大致的情感基調——對自己童年深深的懷念。學生正站在童年的尾巴上，面臨與自己的童年揮手告別的時刻，讀讀林海音成長的故事，聽聽作者的心聲，能在閱讀上與作者產生心靈的共鳴，感悟自己的成長。

問題作為導引，自主閱讀。為了激發學生的閱讀興趣并讓學生對所讀內容有所思考，筆者在導讀課上還會引導學生帶著精心設計的問題自主閱讀文本，邊讀邊思，讀完后對提出的問題進行討論。即使有些問題的答案不能及時揭曉，即使“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但這樣的策略能使閱讀的目的性更明確，學生的閱讀興趣也得以調動。課堂上有問有答，討論熱烈，氣氛活躍，學生有所思考有所收獲，自主性學習得到了體現。

為了能充分引發學生的閱讀興趣，教師課前必須充分閱讀書籍，了解作者、創作背景以及該書的相關評論，選擇最能夠激發學生閱讀興趣的方式和內容，點燃學生的閱讀興趣，讓閱讀悄然生根。

參考文獻：

[1]馮艷.快樂閱讀從“導讀”開始[J].語文天地（小教版），2016，（5）：76.

[2]倪斌.課外閱讀從“導讀”開始[J].內蒙古教育：B，2015，（8）：63-64.

[3]范穎瓊.愛上閱讀從導讀開始——例談小學課外閱讀導讀課的基本模式[J].語文教學通訊·C刊，2015，（4）：67-68.