分層教學在初中生物教學中的運用初探

陶杰

摘? 要：現代教育，除了追求學生的基本教育以外，還應該促進學生的個性化發展，以往“大雜燴”式的教育方式是為了滿足所有學生的發展，在一定程度上限制了一部分學生的發展，為了改變這樣的現狀，教育學家們提出了很多有效的方法，其中分層教學就可以根據學生的實際情況來進行教學，可以做到因材施教，實現教學的有效性和針對性，也能促進學生的個性發展，應該是我們現代教育應該追求的。本文針對分層教學如何在初中生物教學中的運用，提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：分層教學? 初中生物? 運用

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0087-01

初中生物教學，老師在保證學生的基本發展以外，還可以促進學生的個性化發展，這樣才能幫助學生更加全面的發展自己。學生本來就存在差異，針對他們的教學也應該具有差異性，才能適應學生的發展，如何更好的在實際教學中運用分層教學，做到因材施教，促進學生的進步，需要老師根據實際情況來進行嘗試和探索。

1? ?了解分層教學

想要利用分層教學來輔助自己的實際教學，老師應該先去了解什么是分層教學。分層教學，就是將學生按照一定的特點和實際情況，分成幾個層次，一般是三個層次，這樣既可以保證每個學生充分發展自己，也不會造成老師教學的負擔。合理劃分層次以后，根據每個層次學生的實際情況和能力來進行針對性的教學設計，每個層次都有自己的教學目標，不同的學生有不同的要求，這樣才可以更好地促進學生的發展和進步。老師在布置作業和評價時也應該根據每個層次學生的特點來進行，讓每個層次的學生都接受適合自己水平的教學，這樣學生可以很快接受老師的教學，老師的教學也可以得到學生積極的配合，從而促進整個教學過程的順利進行。相比其它模式的教學，分層教學更能實現每個學生的差異化發展，注重每個學生的特點，做到因材施教，讓教育變得更加有意義。老師只有了解到分層教學的優勢，才能更好的在實際教學中運用，從而幫助自己的教學。

2? ?分層教學在初中生物教學中運用的具體策略

2.1 合理劃分層次

老師在劃分層次的時候，應該先去了解每個學生的能力和特點，在劃分層次再根據學生的特點和能力進行有效的分層次，這樣可以保證每個層次的學生水平基本一致，對他們進行教學時才能更加針對性的進行教學目標設計和作業的布置，以及進行適當的評價，從而幫助每個層次的學生去進行合理的發展，促進他們的進步。一般來說，一個班級一般劃分為三到四個層次，這樣進行劃分，可以滿足學生的基本情況，涵蓋每個階段的學生，在進行教學時也不會過多的增加老師的負擔，畢竟層次過多老師就需要花費更多的時間去進行每個層次的教學設計，這樣會浪費很多的時間，所以老師在分層次時也應該注意，層次不能過多，以免影響自己的教學。合理劃分層次是分層教學中比較重要的步驟，它能保障整個分層教學的有序進行，老師應該尤為注意。我們想要實現分層教學在初中生物的運用，就應該先進行合理劃分層次，這樣才能幫助分層教學的順利進行。

2.2 分層確定教學目標

因為每個層次的學生能力都不一樣，在為他們設計教學時，每個層次的教學目標應該具有針對性。一般來說，資質比較好的層次，他們的教學目標除了注重書本內容的掌握還應該注意課本以外內容的拓展和延伸，從而促進學生的發展和進步;資質比較好的學生，他們的教學目標就是在保證書本內容的基礎下，可以適當進行課本以外內容的傳授;資質平庸的學生就要求他們掌握基本的書本內容即可;資質較差的學生能完成書本內容的學習，掌握一部分內容即可。只有每個層次的學生都有自己相應的目標，在進行學習時才會明白自己的目標，實現自我的提升。老師在進行教學時也會更加具有針對性，能更加有效地促進學生的學習，幫助學生去發展和提升自己。我們的教學不是說要求學生必須達到什么樣的程度和高度，但是能盡量發展他們的能力，激發他們的潛能也是很有必要，所以分層教學就是一個很好的方式。我們想要實現分層教學在初中生物中的運用，即每個層次都有明確的教學目標也能幫助分層教學更好的運用于實際教學。

2.3 分層布置作業

因為每個層次的學生能力，我們在布置作業時也應該進行分層。作業的布置，除了讓學生去進行知識的鞏固，一些作業還可以提升學生的能力，幫助學生發展一些能力，促進學生整個思維的發展，所以如何布置作業也是老師在實際教學中應該考慮的。對于資質好的學生，除了掌握和鞏固所學的知識，更重要的是去激發學生的潛能，鍛煉他們的能力，讓他們能獲得更大的進步;資質一般的則是要求他們通過作業去熟悉和掌握所學的知識，適當提升自己;資質較差的，則是通過作業去完成課本內容的熟悉。每個層次的學生的作業難度不一樣，這樣才適應每個層次學生的能力，讓他們的學習更加具有針對性，也能促進學生的差異化發展。本來每個學生的能力就不一樣，劃分了層次還布置一樣的作業，那么層次劃分就沒有任何意義。所以我們在日常教學時，想要實現分層教學，分層布置作業也是我們應該做到的。

2.4 分層進行評價

老師在對學生進行評價時，也應該分層進行。每個層次的學生任務不一樣，對他們的要求也不一樣，如果還是一視同仁的進行評價，會影響學生學習的積極性。學生們的特點不一樣，對自己的要求也不一樣，對他們進行評價時體現差異，這樣更能促進他們去正確認識自己，從而在老師的評價中不斷地完善自己，這樣才是老師評價該起的作用。分層評價，更加具有針對性，也能實現每個學生的有效點評，從而讓學生能在評價中收獲屬于自己的東西，讓自己發展的更好，老師在實際教學時，評價也應該根據分層來進行，這樣才會比較有效果。想要實現分層教學在初中生物得到很好的運用，分層進行評價也是老師應該去嘗試的。

3? ?結語

我們的教育要求越來越高，不再像以前那樣追求學生共同發展，一樣的進步，我們希望學生可以有自己的個性，能具有差異，這樣培養出來的學生才是我們社會需要的。分層教學能針對學生的特點進行教學，實現學生的個性發展，我們可以在實際教學中不斷嘗試和運用，發揮分層教學的作用。

參考文獻：

[1] 陳輝.淺談分層教學在初中生物課堂中的運用[J].教學研究，2012（12）.

[2] 李敏.淺談分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].中國論文網，2016.