小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

李中南

摘要：隨著新課改的不斷深入，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做到以學(xué)生為本，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要向?qū)W生傳授課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)際運(yùn)用能力等等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思考實(shí)踐

1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在新課標(biāo)的背景下，教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了很大的變化，由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛l(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以學(xué)生作為了教學(xué)課堂的主體。新課改要求教師提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓教學(xué)貼近生活，與生活相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索。因此教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)中抽象、難以理解的知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的過(guò)程中，可以利用多媒體向?qū)W生展示兩個(gè)形狀花壇的圖片，讓學(xué)生思考哪個(gè)花壇的面積更大。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)方形的面積，可以快速算出一個(gè)花壇的面積，但學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)平行四邊形，就會(huì)積極的引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師再為學(xué)生進(jìn)行講解，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2 開(kāi)展情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用情景教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境教學(xué)有很高的實(shí)用性，可以將抽象的知識(shí)形象化幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)新鮮的事物都充滿了好奇，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自己參與到教學(xué)中。利用情景教學(xué)法，教師要將其和課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行合理的情景教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，使學(xué)生感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。直接進(jìn)行教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：在周六小明約了兩個(gè)朋友出去放風(fēng)箏，一個(gè)風(fēng)箏需要3.5元，那他們?nèi)齻€(gè)需要多少錢呢？讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。有的同學(xué)直接用3.5*3進(jìn)行計(jì)算，有的同學(xué)就會(huì)用（3.5+3.5+3.5）來(lái)計(jì)算，先帶領(lǐng)學(xué)生分析兩種方法之間的區(qū)別，使學(xué)生理解3.5*3的意義，再提問(wèn)學(xué)生這和之前學(xué)的乘法有什么不同，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，向?qū)W生講解小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)。利用情景教學(xué)可以快速將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的思維能力還不夠完善，剛剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)只有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，到后來(lái)慢慢學(xué)會(huì)了利用一些簡(jiǎn)單的圖形或表格來(lái)解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)一些信息得出合理的數(shù)學(xué)結(jié)論。這些都跟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有關(guān)系，在教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生逐漸能夠從數(shù)字上進(jìn)行思考，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)得出新的知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)的重要性，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際生活中發(fā)生的各種各樣的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。例如在舉行班會(huì)或?qū)W校活動(dòng)時(shí)，教師可以買一些糖果，將學(xué)生以每組不同的人數(shù)劃分好，提問(wèn)學(xué)生如果每人三塊糖果的話，一共需要多少塊糖？由于學(xué)生對(duì)糖果有濃厚的興趣，可以激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，運(yùn)用四則運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以迅速接受數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的根本目的。在日常教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)新能力、計(jì)算能力等綜合能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王越波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培訓(xùn)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，2018（19）.

[2] 解紅艷.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（21）.

[3] 鄒青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）.

（作者單位：湖南省漣源市石馬山鎮(zhèn)石橋?qū)W校）