如何利用小組合作學習提升小學數學教學實效性

趙明華

摘要：小組合作學習隨著新課程改革的推進獲得較好的成果，這一教學方法的運用不僅可以活躍教學氛圍，還能突出學生主體地位，鍛煉學生的團隊協作能力和合作精神，是一種值得在課堂教學中推廣運用的教學方式[1]。然而，就目前實際情況來看，還有很多的數學教師沒有把握其精髓，導致小組合作學習的價值尚未被挖掘出來。本文基于當前小學數學教學中小組合作學習現狀分析，就如何改善這一局面進行探究。

關鍵詞：小組合作學習；小學；數學教學；實效性

前言：

隨著素質教育的全面推廣，很多新型的教育方式和教育理念逐漸被開發出來并運用到教育領域之中，小組合作學習就是其中之一。然而，由于教師重視程度不夠，沒有針對小組合作學習這一教學模式進行深入研究，導致小組合作學習方法的運用存在諸多問題，如小組劃分不合理，合作時機不恰當等，課堂教學也難以取得預期效果。基于此，本文就如何科學運用小組合作學習實現數學教學實效性的提升展開論述。

一、小學數學教學中小組合作教學模式的應用現狀

（一）小組劃分不合理

在當前小學數學教學中，很多教師雖然運用了小組合作教學法，但卻沒有發揮出其實效性，歸根究底，這與小組劃分不合理有一定的關系。部分教師為了省事，直接讓前后排的學生并為一個學習小組。這種情況下，有的小組成員全是數學學科上的優等生，而有的全是后進生。在討論過程中，有的小組討論的熱火朝天，而有的小組卻冷冷清清。這樣的小組合作學習流于形式，學生難以得到有效的鍛煉。

（二）合作時機不恰當

一般來說，采取小組合作學習法是為了探討一些開放性、有難度的問題，旨在激發學生的思維，深化學生對知識的理解，降低學生的學習難度[2]。然而，現階段小學數學教學中，雖然部分數學教師認識到小組合作學習法的優勢，但卻沒有掌握其精髓，在課堂上隨意采取這種教學模式，甚至有些教師講一些非常簡單的問題時，也動輒就讓學生“討論討論”。這樣的小組合作流于形式，難以取得實效性，反而還浪費了課堂教學時間和相關資源，導致教學效果下降。

（三）教師干預不合理

教師干預不合理在小組合作學習中也是一個比較突出的問題[3]。主要分成兩種情況，一種是“袖手旁觀”型。數學教師認為小組合作學習應當將學習主動權完全交給學生，自己則“袖手旁觀”，采取完全不干預的態度。另一種是“干預過多”型。數學教師認為小學生學習能力有限，所以在學生探討問題的時候經常性地干預，頻頻打斷學生的思路，或者直接用自己的觀點去引導學生，讓學生跟著自己的思路走，沒有很好地凸顯出學生主體性。

二、基于小組合作學習構建具有實效性數學課堂的有效策略

（一）科學劃分小組成員

充分了解每個學生的數學基礎、學習習慣、學習特點和學習能力，在這個基礎上對學生進行合理搭配，這是順利開展合作教學的前提和根本，直接決定了小組合作的實效性。就我個人教學經驗而言，數學教師要在遵循“組內異質”“組間同質”這兩個原則之上對小組成員進行劃分，以4人小組為例，教師可以采取這樣的配置方式：一名基礎較差且學習能力較差的后進生，一名善于發現問題的中等生，一名善于組織協調且性格活潑的中等生，還有一名具有帶動性和領導性的優等生。在這個基礎上，教師再讓善于組織協調且性格活潑的中等生擔任組長，負責調節氣氛，確保合作學習活動能夠順利且高效進行。相對而言，這樣的小組劃分方式具有合理性，既可以營造活躍的組內合作氛圍，又能從整體上營造良性的競爭環境。

（二）把握好小組合作時機

在使用小組合作教學法的過程中，數學教師要把握好合作的時機，不能憑著自己的感覺，想當然地讓學生進行合作。一般來說，數學教師在講解重點知識或者難點知識的時候，可以適當地運用小組合作教學方式，旨在引導學生發現問題、探究問題，讓學生在這個過程中獲取知識，掌握技能。例如，在講解“平行四邊形”這節知識點的時候，為了讓學生在理解的基礎上牢牢掌握平行四邊形的面積公式，教師可以讓學生以小組為單位展開探討，幾個人一起對平行四邊形進行研究、分解、組合等，然后推導平行四邊形的面積公式。這樣的合作可以讓學生掌握數學基礎知識的本質和內涵，對于學生理解和記憶具有重要意義。換言之，這樣的合作才是有意義、值得開展的合作。教師一定要把握好時機，讓小組合作在數學教學中能夠真正發揮出價值。

（三）強化教師引導作用

新課改一再強調要突出學生主體地位，但是并不意味著數學教師要完全將學習主動權交給學生。數學教師要清楚認識到這一點，定位好自身的角色。在小組合作教學中，數學教師要適當地干預。一般情況下，數學教師在學生的討論偏離了正確的方向、學生發生爭執、小組探討陷入僵局等情況下應當適當地參與其中，給予學生一定的暗示和指導，引導學生自主發現問題和解決問題。例如，在探究“圓錐體體積公式”這節知識點的時候，在學生茫然無措的時候，數學教師可以給予學生適當的暗示，讓學生從圓錐體與圓柱體體積之間的關系這一點著手，從而幫助學生打開突破口。這樣的干預既能突出學生主體地位，又能促進小組合作活動的順利、高效進行。

結論：

綜上所述，合理運用小組合作學習模式，可以讓課堂教學取得事半功倍的教學效果。面對當前小學數學中小組合作低效的教學局面，教師要加強探索，深入研究，找到問題的根源并采取針對性的解決措施，科學劃分小組成員，把握好合作時機，同時要做好自身的角色定位，發揮引導作用，為小組合作教學取得實效性提供可靠的保障，從而達到優化教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015（06）：121.

[2]趙艷輝.試論小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018（29）：129-130.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.