高中生物課堂導入藝術之我見

韓會斌

摘 要：高中生物是一門有趣的課程，提高生物課堂教學效果是教師一直追求的目標。學生是學習的主體，要想提高高中生物教學效果，教師就要讓學生熱愛學習，堅持學習。在教學中，教師可以從課堂導入著手，讓學生樂于接受新的知識，有效的課堂導入手段，是奠定高效課堂的基礎。

關鍵詞：高中生物；課堂導入；教學改革

新課改后的高中生物課堂摒棄了以往教師一本書，一支粉筆，“一言堂”的授課方式，倡導“導學互動”“先學后教”的教育模式，將學生作為課堂教學的主體，在教師的引導下培養學生的綜合素質。在課堂教學中，“課堂導入”是一個非常重要的環節，高明的導入方法既可以引起學生對新知識的興趣，也可以提升學生在課堂上的參與度。本文探討了高中生物課堂的導入藝術。

一、設置懸念導入

好奇心對于學生的生物學習情緒建立十分重要，新課程標準也強調學生學習主動性地調動，在生物課堂中設置懸念，激發學生的好奇心，讓學生產生生物知識學習的欲望。在好奇心的作用下，學生渴望通過生物學習去了解真相，這種對真相的渴求會轉化成為學生生物學習的內在動力。在高中階段，教師要針對學生的生物學習能力去設置懸念，把握好課堂懸念的難度。懸念不要太懸，那會讓學生覺得不著邊際。也不要過于樸實，那會讓學生覺得無趣。

比如在講解《物質跨膜運輸的方式》的時候，教師可以通過提問與師生互動的方法創設懸念。教師在課堂中可以提問“你們是怎么長大的呢？”，一些學生說吃飯，一些學生說運動。在課堂氛圍熱烈起來之后，教師可以提問“植物是怎么長大的呢？”，學生會說澆水，吸收土壤養分等觀點。教師再提問“植物從土壤里吸收養分，這些養分又怎么傳遞到植物的其他部分中呢？”。利用這樣的問題設置一個懸念，引導學生通過生物課堂的學習去發現答案，有利于學生在課堂學習中的主動參與。

二、聯系生活導入

自然科學來自于對生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插入生活實際情況的導入更有利于課堂知識點的發展。而生活實例往往會引起學生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時候會顯得更加游刃有余。

例如，在導入“遺傳與變異”知識點時，可以讓學生先了解“生活中的遺傳小知識，血型遺傳的特點是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰的呢？至于長相，為什么男孩都會像自己的舅舅？讓學生從生活環境中了解自己的生物學特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識后，學生先是互相觀察，然后對彼此產生興趣，繼而對遺傳學的知識產生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點引入新知識“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學目標。

三、通過畫片導入

課改后的生物教材插入了與教學內容相符的多種多樣的圖片。這些圖片具有生動、形象、趣味的特點，可以在生物課堂教學中有效激發學生的學習興趣，使他們投入生物課堂的教學中。針對這些教學資源，教師應當有效地利用。在生物教學的導入環節，教師可以結合課本中的插圖進行情景導入，以此激發學生的想象力和好奇心，激發學生探索的欲望，讓學生積極自主地學習知識，提高學習效率。

例如，在講到《細胞的分化》這部分內容時，教師可以通過圖片導入內容。教師可以提問：“大家都知道人最開始是一個受精卵，而受精卵是一個完整的細胞。那么只依靠細胞的增殖，能否形成不同的細胞進而成為一個多細胞生物體呢？那么在細胞增殖之后又發生了什么呢？”通過圖片，學生可以了解到細胞分裂之后有分化，在分化的作用下出現了不同功能的組織。這樣的導入激發了學生的疑問：“分化是怎么樣形成的？”“分化有什么特點？”

四、借助實驗導入

高中生物是基于實驗教學的一門學科，絕大部分高中生物知識都具有抽象、復雜的特點，而且大部分生物知識都具有較強的推理性，僅僅依靠課本和教師的講解，學生是不能夠完全理解的。因此，生物教學不能夠脫離實驗，脫離實驗的生物教學是死板的，是沒有活性的。針對生物課本中重點的生物知識，教師僅僅利用一支粉筆、一塊黑板是很難使學生完全掌握的。教師可以借助實驗進行生物課堂的輔助教學，通過實驗，使學生能夠深刻理解、掌握生物的相關知識，使原本抽象、難以理解的生物知識能夠更加形象、具體、生動，由此激發學生學習的積極性。

例如，在進行《降低化學反應活化能的酶》的教學時，為了能夠讓學生更好地理解活化能的概念，知道酶的具體性質和作用，教師可以在教學中利用實驗導入。比如，教師可以將學生分成小組，每個小組都分配實驗材料：三氯化鐵溶液、肝臟研磨液、過氧化氫水溶液等。然后，教師在教學中指導學生按照實驗的步驟進行實驗，并記錄實驗的數據和結果。這樣學生可以通過實驗理解酶的特性，了解活化能的相關概念，使學生對原本抽象的生物知識有更加深刻的了解，降低學生在生物學習中的學習難度。

總之，對于生物課堂教學來說，課堂導入部分的教學設計也是一種教學藝術，生物教師要結合生物課堂的具體教學情況，根據學生的學習心理選擇適合的課堂導入方式，以此來激發學生的學習興趣，活躍生物課堂教學氛圍，降低學生在生物課堂上的學習難度，實現生物課堂教學的有效教學。

參考文獻

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