思維導圖：小學語文群文閱讀教學

方丹

摘? 要：小學語文群文閱讀教學要想獲得理想的效果就一定離不開理論和實踐層面的深入融合。論文旨在從思維導圖在群文閱讀中的價值和應用出發，以實踐教學案例為載體闡述如何應用思維導圖開展群文閱讀教學，并對具體教學提出建設性建議。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;思維導圖;策略

一、小學語文群文閱讀教學的價值挖掘

在最新一輪課改的指引下，一線的小學語文教師和教育理論工作者均在尋找理想的閱讀課程體系，以提高當前小學生令人尷尬的閱讀水平。在大多數教育理論工作者和一線教師看來，理想的閱讀課程體系大致包括單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀三種形式。這三種形式不是割裂的，而是相互促進，相互補充的，三者在小學語文教學中缺一不可。其中，群文閱讀在拓展小學生的閱讀面上有其他兩種形式無法比擬的優勢，這也是近年來小學語文理論界和實踐界普遍關注它的根本原因。

從小學生閱讀的速度和數量來看，當前小學生閱讀現狀令人堪憂，為了彌補這一不足，小學語文老師探究出一種全新的閱讀教學方式——群文閱讀。此種閱讀教學方式更強調學生在閱讀時的橫向與縱向聯通，關注學生多篇涉及相同內容的意義建構，并從多元視角來激發閱讀主體的內驅力。群文閱讀雖然有諸多優勢，但也不是無任何缺點。比如，群文閱讀需要閱讀者具有對比歸納、綜合分析多篇文章內容、寫作風格的能力，而思維導圖剛好可以彌補小學生在這方面的欠缺。

二、思維導圖與思維導圖制作

（一）何謂思維導圖

思維導圖是以全腦為基礎，以人們思維習慣以及運行規律為行動定律對學習的對象進行思考，從而達到發掘右腦在方位空間、圖像、色彩、想象等方面能力，同時鍛煉左腦在順序、邏輯、文字表達等方面的潛質。這樣做的根本目的就是極大限度地開發大腦在創造、記憶、語言和動作上的潛能。

（二）如何繪制思維導圖

繪制思維導圖，實質是將大腦活動具體化到每一個程序，各個程序間有內在的邏輯關系。一般來說，手工描繪較方便，教師可以示范的方式用不同色彩的水彩筆繪制涉及不同知識點的網格圖。東尼·博贊開創了思維導圖繪制的七個步驟，具體步驟如下：

第一步：取一張白紙，從紙中心開始繪制，周圍需要留大片的空白。

第二步：課文的中心思想可用一幅自繪的畫表示，畫面的呈現的內容要易于小學生們相互理解。

第三步：在繪制時，用不同的色彩表達重要程度不同的知識點。

第四步：將中心思維與各個分支有線連通起來，后將主要分支和二級分支連接，再把二級分支與三級分支連通，依次類推，直至沒有了分支。

第五步： 思維導圖分支間的連線是自然彎曲的，而非直線。

第六步：在每一條連接線上使用一個關鍵詞。

第七步：從始至終均要使用圖形。

思維導圖是一幅幫助人們思考的路線圖，它能幫助人們全面掌握大腦工作原理的說明書，以文字將想法“畫”出來，這樣有助于促進學生用文字將想法再造想象出來。

三、思維導圖視角下群文閱讀教學的應用案例分析

新《小學語文課程標準》明確指出：要加強小學生探究性閱讀習慣的培養，重視在教學實踐中多視角、多創意地引導小學生閱讀，同時還要傳授給小學生拓展思維空間，提高閱讀效果的策略。下面，作者在總結多年從教經驗的基礎上介紹一則成功應用思維導圖開展群文閱讀教學案例。

閱讀中心議題：張愛玲的寫作技法。

推送給小學生的閱讀材料：《弟弟》《姑姑語錄》《夜營的喇叭聲》和《說蘿卜》。

（一）預讀：群文閱讀教學的起點

教師與學生一起在課前完成閱讀中心議題中的四篇文章，初略地感受張愛玲筆下的人物形象，并完成三項課前任務：

1.利用各種渠道搜集作者張愛玲的相關資料。

2.初讀故事情節，用圖繪制故事。提示：根據文章內容借助聯想和想象，以自己對人物關系的理解為上述文章配上思維導圖。

3.在閱讀前教師推送問題。問題設計首先是為了將教學重心前移，通過學生先學突顯教學的針對性和有效性，這樣能充分挖掘學生的主體作用，培養自主學習和合作學習的習慣;其次是為了借助聯想和想像在閱讀的基礎上理解人物，為繪制思維導圖作準備，同時還在鼓勵學生自覺養成課前閱讀的好習慣。

（二）走近作家：群文閱讀教學關鍵

首先，評價完成課前任務，并指導小學生整理發言導圖，根據導圖的提示談談自己對張愛玲的認識。

其次，教師在學生認識張愛玲的基礎上補充相關材料（比如張愛玲的照片、作品介紹以及生平介紹等），可以課件或是課前錄制的小視頻呈現。

教師要在肯定學生完成課前閱讀任務的基礎上對學生雜亂無章的信息加以整理，應用思維導圖變雜亂無章為有條有理，這有利于小學生對作家的系統認識。

（三）交流碰撞：群文閱讀教學的高潮

交流碰撞，才能激起對作家和作品的認知高潮。

首先，在快速閱讀《弟弟》和《姑姑語錄》后，教師將學生分成若干小組，要求各組成員合作完成學習單元。

其次，讓學生在閱讀后回答以下問題：你喜歡作品中那個人物？哪個人物給你留下深刻印象？文中哪些句子是你最喜歡的？

再次，比較弟弟和姑姑性格異同？并在文中找出支撐你觀點的證據。

最后，小組討論，分享見解。要求各小組組員間分享自己的見解，相互傾聽記錄，有序地補充自己不同的見解。在完善學習任務時，要求學生回答三個問題：喜歡哪篇文章？喜歡哪個人物？對人物形象有何感悟？在小組統一認識時，要求小組選出一名同學匯報本組的意見。

（四）感情意象：群文閱讀教學的最高境界

首先是師生共同理解意象。張愛玲的作品大多情感細膩、視角鮮活，她最善長的就是意象化手法，把原本較為抽象的人或物動態化，畫面化，讓讀者在文字感受中自覺建構一組流動的畫面，讀者會在不知不覺中進入濃郁的詩境中。

其次是在閱讀《弟弟》《姑姑語錄》《夜營的喇叭聲》和《說蘿卜》時可以教些跳讀、掃讀技巧。學生閱讀時，可勾畫、也可批注，在讀出自己真實感受后用文字把它記錄下來，對于哪些無法理解的內容也可用鉛筆標記出來，以便在課堂上與同學一起進行探究性學習，也可以就此向教師求助。閱讀后回答以下兩個問題：這四篇文章，作者傳達感情意象是什么？分別傳達了作者怎樣的情思？

最后是依托閱讀感受，借助思維導圖把《弟弟》《姑姑語錄》《夜營的喇叭聲》和《說蘿卜》四篇文章統整起來加深理解。小學生由于生活經驗和所受的家庭教育不同，因而他們閱讀后產生的觀點各有不同，學生需要在教師引導下對文章進行統整。思維導圖的梳理、聯想、拓展功能能在此時發揮作用，并提供給小學生更多跨越時空的信息，讓學生升華對張愛玲作品的理解。

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