為幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)發(fā)展保駕護(hù)航

陳莉霞

摘要：作為幼兒教育與家庭教育聯(lián)系的有效橋梁，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校有著獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒生命的健康成長(zhǎng)起到了積極的作用。然而在教育實(shí)踐過程中，家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展還不是很平衡，很多的家長(zhǎng)學(xué)校其實(shí)都是有名無實(shí)不但沒有促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作的發(fā)展，甚至有時(shí)候還起反作用。為此，在幼兒教育推進(jìn)的過程中，努力建設(shè)好幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校，就成為了當(dāng)下教育不容或缺的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化管理? 拓展資源? 貼近實(shí)際? 家長(zhǎng)學(xué)校

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子生命成長(zhǎng)的第一任老師。孩子的成長(zhǎng)離不開家庭的熏陶，離不開父母的引導(dǎo)。本文提出要強(qiáng)化管理，健全體系，讓幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校良性運(yùn)行;拓展資源，豐富認(rèn)知，讓幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校效益滿滿;契合需要，貼近實(shí)際，讓幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校熱情高漲，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

一、強(qiáng)化管理，健全體系，讓幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校良性運(yùn)行

從幼兒園內(nèi)部管理來看，應(yīng)該將家長(zhǎng)學(xué)校視為聯(lián)系家長(zhǎng)和家庭乃至社會(huì)的重要線索，采用有效的保障措施，利用家長(zhǎng)學(xué)校的職能，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作的發(fā)展。管理者需要將家長(zhǎng)學(xué)校納入到幼兒園工作開展和實(shí)施的教育、督導(dǎo)范疇，確保家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化、持續(xù)化和健康化發(fā)展，并給予一些政策上的傾斜與經(jīng)費(fèi)上的支持，確保幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的良性而有序地運(yùn)行。

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校還需要從制度上追求規(guī)范化和體系化，促進(jìn)其均衡發(fā)展。如通過幫扶結(jié)對(duì)、共享資源和手拉手互助等形式，實(shí)現(xiàn)人員的交流溝通和經(jīng)驗(yàn)的交融，促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的良性運(yùn)作，定期、定點(diǎn)開展相應(yīng)的活動(dòng)，為幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的工作開展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

在人員構(gòu)成中，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校可以由園長(zhǎng)、教師代表、家長(zhǎng)代表和管理部門督導(dǎo)員等不同的人員構(gòu)成，在每學(xué)年開學(xué)之初根據(jù)幼兒園自身的辦學(xué)愿景，制定出多維的管理制度，讓家長(zhǎng)學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有目的地參與到班級(jí)研究的中，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與性和幼兒園建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，在發(fā)揮聯(lián)系紐帶的作用下，促進(jìn)家庭和幼兒園之間的緊密合作，真正促進(jìn)幼兒教育工作地高效、充實(shí)地開展。

二、拓展資源，豐富認(rèn)知，讓幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校效益滿滿

（一）打造專業(yè)隊(duì)伍，為家長(zhǎng)學(xué)校的運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。

百年大計(jì)，教育為本。教育的發(fā)展根本就在于教師的資源和力量。因此，對(duì)于一所幼兒園來說，強(qiáng)化專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)是問題的關(guān)鍵。首先，在人員的構(gòu)成上，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的授課和組織老師可以劃分為專職教師和兼職教師。專業(yè)教師可以運(yùn)用自身豐富的專業(yè)知識(shí)，全面負(fù)責(zé)與推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，而兼職教師可以將自己在從事幼兒園教育教學(xué)工作中遇到的問題以及需要家長(zhǎng)配合的地方匯總與羅列，并利用家長(zhǎng)學(xué)校開展的活動(dòng)，搭建全體成員交流與溝通的平臺(tái)。其次，要善于利用家長(zhǎng)的資源和社會(huì)的支撐，將家長(zhǎng)引入到師資隊(duì)伍的建設(shè)中，充分利用社會(huì)人員知識(shí)互補(bǔ)、資源豐盈的優(yōu)勢(shì)，不斷地豐富和壯大幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的師資隊(duì)伍，使家長(zhǎng)學(xué)校的師資隊(duì)伍不斷地充實(shí)化、專業(yè)化，為發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)有的效能奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)課程，為家長(zhǎng)學(xué)校的運(yùn)行保障資源

由于幼兒教育發(fā)展的限制，當(dāng)下國(guó)家規(guī)定的課程體系中還沒有明確的家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容，這就意味著每所幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校要充分發(fā)揮幼兒園自身的智慧和認(rèn)知，結(jié)合幼兒教育的地域特色、家長(zhǎng)知識(shí)水平、兒童發(fā)展需要以及幼兒園自身的辦學(xué)愿景等多個(gè)角度展開，編寫針對(duì)本幼兒園家庭教育存在共性問題的課程。這些資源既需要充實(shí)而豐厚的理論認(rèn)知，同時(shí)也需要生動(dòng)鮮活的案例，要充分展現(xiàn)出家長(zhǎng)學(xué)校課程資源的針對(duì)性、專題性、實(shí)用性原則，推進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校迅速而穩(wěn)定地發(fā)展。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以不斷地滿足家長(zhǎng)的內(nèi)在需求，同時(shí)要兼?zhèn)漉r明的實(shí)踐性，一方面便于家長(zhǎng)在接受內(nèi)容之后能夠直接運(yùn)用到自身的家庭教育過程中，解決家庭教育的燃眉之急;另一方面在給予家長(zhǎng)全面科學(xué)的家庭教育理論知識(shí)之后，幫助他們形成科學(xué)的教育觀。

三、契合需要，貼近實(shí)際，讓幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校熱情高漲

受傳統(tǒng)教育理念的影響，家長(zhǎng)學(xué)校一直都是“一言堂”的傳統(tǒng)管理模式，凸顯家庭教育的重要性，突出家長(zhǎng)在家庭教育的主體性。為此，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校需要將家長(zhǎng)看作幼兒園教育的合作伙伴，幫助他們與孩子之間建立平等而合作的關(guān)系，充分搭建訪談的渠道、留言的平臺(tái)、對(duì)面研討的形式，為每位家長(zhǎng)參與幼兒園管理、發(fā)表自身意見等提供契機(jī)，促進(jìn)家長(zhǎng)、教師與幼兒園的高效融通。

（一）借助多樣有趣的活動(dòng)激發(fā)參與動(dòng)力

家長(zhǎng)學(xué)校的開展不能僅僅局限在理論知識(shí)的授課層面，需要根據(jù)家長(zhǎng)不同需求，開展主題鮮明、形式多樣、富有情趣的活動(dòng)來吸引家長(zhǎng)的主動(dòng)參與。家長(zhǎng)對(duì)于專題講座和互動(dòng)研討的形式是非常喜愛的，很多家長(zhǎng)都能從權(quán)威專家講座中聆聽到富有理論認(rèn)知的指導(dǎo)，也可以借助研討互動(dòng)的形式開掘家長(zhǎng)的資源，通過互講互聽，借助教育案例給予家長(zhǎng)更加深刻而真實(shí)的教育啟發(fā)。基于這樣的形式和方法，家長(zhǎng)參與活動(dòng)時(shí)就會(huì)覺得更加親切而實(shí)用，為解決所面臨的問題提供方法地支撐。

（二）利用充分妥帖的時(shí)間保障參與意識(shí)

由于很多家長(zhǎng)都有自己的工作，他們不可能全方位地一直參與到幼兒園的工作實(shí)踐中，所以就需要對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的時(shí)間給予足夠的保障。首先，幼兒園需要在充分尊重家長(zhǎng)代表意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園自身的實(shí)際，盡可能合理而靈活地進(jìn)行時(shí)間安排。每個(gè)家庭的實(shí)際情況并不是完全相同的，有的家長(zhǎng)是按時(shí)按點(diǎn)的工薪階層，有的是忙于多地奔走的生意者，有的是外出務(wù)工的勞務(wù)人員。鑒于此，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的開展，可以在確定每學(xué)期兩次整體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情況采用集中與分散相結(jié)合的方式，讓不同層次、不同類型的家長(zhǎng)都能有參與家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的機(jī)會(huì)。只有在時(shí)間的保障下，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的開展才能得到最為根本的保障，真正發(fā)揮幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的基本效能，為提升幼兒園教育教學(xué)效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提供宜性普惠的服務(wù)提供有力支撐

我國(guó)古代著名的教育家孔子曾經(jīng)提出過著名的“因材施教”的理論，就是要根據(jù)教育對(duì)象的不同狀態(tài)開展最適切的教育活動(dòng)。在家長(zhǎng)學(xué)校中，家長(zhǎng)是授課的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。為此，幼兒園對(duì)每個(gè)幼兒所在家庭的成員構(gòu)成、收入水平、基本學(xué)歷、父母的教育程度和就業(yè)環(huán)境要進(jìn)行深入地摸查與匯總，對(duì)他們進(jìn)行深入了解。在這樣的基礎(chǔ)上，幼兒園教師可以將調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，如對(duì)孩子教育的重視程度、家庭教育的自身能力、一直所秉承的教育觀念和教育方法，通過填寫登記表、調(diào)查問卷、訪談交流或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，讓所有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育進(jìn)行徹底、全方位感知。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的老師就可以針對(duì)這些家庭的不同特點(diǎn)和不同的類型群體開展具有針對(duì)性的活動(dòng)，從而促進(jìn)所有家長(zhǎng)教育理念和水平地不斷發(fā)展。幼兒園教師需要樹立為家長(zhǎng)、為學(xué)生、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)踐過程提供具有普世性的服務(wù)，作為幼兒園工作的有效支撐，更好地為幼兒園各項(xiàng)工作的開展以及幼兒生命的不斷成長(zhǎng)服務(wù)。

幼兒園是一個(gè)學(xué)前教育的主陣地，需要關(guān)注和開展的工作層面和維度眾多。其中，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)具有重要的推進(jìn)作用，是提升幼兒園工作質(zhì)態(tài)、打造教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒生命意識(shí)最為有利的途徑和方式。只有樹立了服務(wù)意識(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)內(nèi)在的需要，強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)在鑄造，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的效能，為幼兒教育的發(fā)展奠基。

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