提高幼兒數學教學有效性的策略

邢茹

數學是一門具有高度抽象性的理性學科，數學單調枯燥的面孔給幼兒一種冰冷深奧的感覺，這也是幼兒對數學學習興趣低的主要原因。有效的數學教學不能靠教師的機械灌輸，而要基于幼兒的立場，投其所好，喚醒幼兒的學習主動性，激勵幼兒的自主探究。為此，我們要優化教學手段，淡化知識性教學，讓抽象的數學變得生動形象，增強數學教學的趣味性，降低數學學習的難度，調動幼兒的學習興趣，促使幼兒積極主動學習，從而提高數學學習效果。巧創情境，趣中學

著名教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”幼兒若對學習材料不感興趣，他們內心是不會產生學習動力的，任憑教師如何費盡心機，教學效果定然不會理想。因此，數學教學的首要任務是激發幼兒對學習材料的興趣，讓幼兒帶著濃厚的學習興趣積極主動地參與到學習活動中去。

情感對認知活動具有增力效能，激趣旨在激發學生情感，使他們對學習材料產生興趣。若將數學材料融入生動具體的場景，讓理性的數學披上情緒色彩，定能吸引學生的眼球，促使學生的情緒亢奮，引發他們的興趣，激發他們的探究欲望。創設數學情境的方式有很多種，其中生活情境和故事情境是最佳選擇，因為這兩種方式迎合了幼兒的心理需求。生活是幼兒熟悉的場域，熟悉的生活場景容易喚醒幼兒回憶，調動他們的生活經驗。在教學“認識數字6”時，筆者從幼兒生活實際出發，設計了如下生活化情境：星期天，小虎邀請小亮到自己家中做客，大方的小虎取出自己最喜歡吃的巧克力招待小亮，還拿出自己的玩具給小亮玩，拿出恐龍畫冊等圖書給小亮看。筆者在出示了情境圖后，說：“請大家看圖說一說，都有哪些東西？再數一數，分別有多少個？”生活化情境給幼兒一種真實感與親切感，將學生自然地帶入情境之中。故事具有誘人的神秘情節，非常容易抓住幼兒的心，若將數學內容融入有趣的故事情境，幼兒定然興趣倍增，學習效果可想而知。故事情境讓圖形認識活動變得生動有趣，有趣的故事情境觸發了幼兒的興趣點，讓幼兒在趣中學。

一、 勤用學具，做中學

幼兒幾乎毫無抽象思維能力，他們的思維處于直觀思維階段，一般依靠具體的物與直觀的動來支撐，因此，他們的數學學習依賴于感性的物質，依靠動手操作推動理性思考。手的靈動促進了腦的靈敏，做中學是一種手腦聯動學習方式，動手做促進幼兒理解，做中學是幼兒數學學習的必由之路。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”若在數學教學中不能給學生提供豐富的學習用具，他們的學習便成了無本之木，如果不讓他們動手做一做，幼兒的思維將停滯不前。筆者在幼兒數學教學中勤用學具，組織他們通過做中學來建構知識。例如，在教學“感知8以內的數量”一課中，筆者沒有進行簡單的數數活動，而是給學生帶來了許多實物材料，有彩色的小棒、漂亮的發卡、動物圖片等，給幼兒提供充分的動手操作時間，讓幼兒利用各種學具開展數一數、擺一擺、貼一貼等活動，幼兒在多種操作中感知體驗8以內的數量，操作讓他們對8以內的各個數量的多少有了更加深刻的認識。再如，在教學“按物體特征分類”一課中，筆者沒有進行空洞說教，沒有教學生怎樣去分類，而是給學生提供了一些富有結構性的學具，如不同形狀的樹葉、不同顏色的鉛筆，讓幼兒通過分一分活動自主探究，他們在觀察中辨別，在思考中分類，豐富的學具為他們提供了思維支持，他們在親手操作中比較歸類，發現物體的共同特征，掌握不同的分類標準。

二、 妙借游戲，玩中學

莎士比亞認為：“游戲是小孩子的‘工作。”游戲伴隨著人的一生，幼兒在游戲中長大，若把數學融入游戲之中，數學會變得好玩有趣，將更受幼兒的歡迎，幼兒在玩耍中不知不覺地學到了知識，數學與游戲的融合是幼兒數學教學的首選。

數學教學游戲化不但讓數學學習變得愉快輕松，激發了幼兒學習興趣，還讓枯燥的數學學習變得生動，使復雜的數學簡單易懂，促進了學習效果的提升。例如，在“認識圖形”教學時，筆者組織學生玩“圖形變變變”游戲，給每個幼兒發了一套不同形狀的圖片，幼兒根據筆者所說的圖形名稱，一會兒變出正方形，一會兒變出圓形，幼兒在開心的游戲中感知各種圖形的特征，增強了空間觀念。再比如，在教學“10以內的序數”一課中，筆者組織幼兒玩“老鷹捉小雞”游戲，把游戲與序數的學習巧妙融合到一起，把“1——10”數字分別貼在每只小雞身上，然后請小雞按照順序排好隊伍。在玩了“老鷹捉小雞”游戲后，筆者又組織幼兒開展了一個“大害蟲”游戲，10只害蟲排成一排，幼兒根據老師的要求用拍子拍打相應的害蟲。游戲不僅讓幼兒愉悅了身心，還幫助他們較好地認識了序數。數學游戲寓教于樂，讓學數學成為玩數學，迎合了幼兒的學習心理，達到了教學無痕、不教之教的目的。

讓我們基于幼兒學習心理，讓數學趣味化、操作化、游戲化，讓我們帶領幼兒在趣中學、做中學、玩中學，潛移默化地蘊育幼兒數學素養。