基于核心素養下的小學課外閱讀指導策略

謝麗成

[摘? ?要] 教育的著力點與目標是提升學生的核心素養。課外閱讀是學好語文的重要橋梁，是提升核心素養的最佳路徑。讓學生愛讀書，會讀書，養成終身讀書的好習慣，教師對學生課外閱讀的指導是關鍵。課外閱讀指導應站在兒童的立場，尊重小學生在閱讀中的主體地位，把閱讀的權利還給學生，教師要注重閱讀方向的指導和過程監督等輔助性幫助，要強化工具書的作用，弱化閱讀技巧的指導，切不可越俎代庖，用自己的理解代替學生的讀悟。

[關鍵詞] 核心素養;小學課外閱讀;指導策略

提及當今教育界的一個熱門詞，無疑是“核心素養”，它是指學生為適應終身發展和社會發展的需要，所應具備的必備素質和關鍵能力。在全民閱讀的背景下，每一位語文教師如何圍繞核心素養三大內涵——自主發展、文化基礎、社會參與，開展課外閱讀是必須研究的課題。筆者結合自己教學實踐，從以下三個方面論述核心素養下的小學課外閱讀指導策略，即：利用微信平臺激發學生課外閱讀興趣，促進學生自我發展;借助思維導圖，引導學生的課外閱讀方法，鞏固學生的文化基礎;構建評價體系，培養學生課外閱讀習慣，強化學生社會參與。

一、促進學生自主發展

興趣是最好的老師，它有效地激發學生主動進行課外閱讀的熱情。在互聯網大環境下，如何充分發揮微信平臺的作用，是當前乃至今后一段時間要重點思考的方向。王耀家在《實用化與中小學生課外閱讀》一書中提出：要建立課外閱讀學習共同體，開展集體閱讀活動，搭建課外閱讀交流平臺，讓學生進行課外閱讀學習。相互交流閱讀經驗，鼓勵學生建立一個課外閱讀小組。

通過創建班級微信閱讀平臺，積極向學生家長宣傳兒童閱讀的重要性，鼓勵家長積極參與班級閱讀活動，營造良好的家庭閱讀環境，可以取得良好的效果。通常筆者的家庭作業是“打開微信閱讀群，聽老師講故事”。這個作業學生很喜歡，每每回到家都迫不及待地聽起故事來。然而，筆者的故事往往到了關鍵的地方戛然而止。預知故事的結局，請翻開某某書，接著去閱讀，比一比哪個同學最先找到答案。當然，在選擇一個故事時，教師應該考慮興趣原則和學生閱讀的特點。例如，低段學生選擇圖畫書和充滿奇特想象的童話故事。中段學生選擇童話、民間故事、寓言等。高段學生選擇名著和文學作品。

為了更好地維持小學生的課外閱讀熱情，教師還可以借助微信平臺經常組織學生進行課外閱讀討論，以便給予學生更好的鼓勵與支持。

二、夯實學生文化基礎

愛讀書與會讀書是兩個不同的概念，教師不僅要激發學生愛讀書的熱情，同時也要教會他們閱讀的方法。如何讓學生在記憶的黃金時段大量閱讀，并做到雁過留聲，讀書有痕呢？思維導圖是首選。

思維導圖是20世紀60年代心理學家托尼·巴贊發明的。它類似于人腦心智圖，是表達發散性思維的高效圖形工具，其中包含圖文、線條、色彩標識、架構布局。簡單地說，就是用大腦來畫圖，這樣大腦就可以被看到并應用到認知功能的所有領域，尤其是記憶、創造力、學習和各種形式的思維。在課外閱讀筆記記錄中引入思維導圖可以幫助學生理解文章的主旨，理解文章的結構，理清文章的語境，形成知識導圖，提高學生的整體性、多樣性和深刻性。培養學生的概括能力和合作能力，進而提高學生的語文素養，鞏固學生的文化基礎。

1.確定思維導圖的主題

思維導圖具有發散和聚合的特點，能夠讓學生從整體上把握文章的脈絡，并把知識、經驗和思維有機組合成一個整體。在做讀書筆記的時候，尋找到注意的焦點，確定思維導圖的主題，是完成思維導圖的基礎。

不同的人讀同一本書，有不同的關注點。有的關注書籍的內容，有的關注表現手法，有的關注所蘊含的道理。因此，學生讀一本書，可以根據自身的理解，結合書本的特點確定主題，并畫好與中心主題相關的圖像。一般來說，確定主題的方法可以直接用書（篇）名;你可以使用文章的主題，文章的“眼睛”或“線索”。你還可以瀏覽這本書，全面了解這本書，然后再精雕細琢。

2.明晰思維導圖的層次

托尼·巴贊在《思維導圖——放射性思維》一書中指出，思維導圖有四大特點：（1）關注的焦點集中在中心圖形上;（2）主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射;（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，相對不重要的話題也可以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個連接的節點結構。

在制作思維導圖的過程中，明確思維導圖的層次是保證思維導圖的有序性和邏輯性的關鍵。一般來講，思維導圖的分支都是在兩個以上，層次數不少于三個，中心詞之間連線的線條上要標示關鍵詞。另外，線條多用曲線，第一條線要從右上角開始畫起，順時針畫分支。用粗細不一的線條分清主次，并且每一個分支要用不同的顏色標注，同一分支線條顏色相對保持統一。這樣文章的結構和圖形之間的內在關系一目了然，繼而便于學生理清文章的整體結構，有利于學生的記憶。

3.建構思維導圖的體系

課外閱讀的目的是獲得所需的知識，豐富心靈，提高閱讀能力。不過，很多學生在讀完整本書后，如果讓他概述整本書的主要內容時，他往往會說得缺乏條理，甚至頭腦中只“留下”很少的知識，無話可說。思維導圖能夠使學生從整本書中提煉出主題，并梳理出各要素之間的從屬關系，在文章的段落之間建立關聯，形成關系鏈，最終形成完整的思維導圖，進而很好地把握該書的知識要點，而且便于記憶。可以說思維導圖就是用簡短的提示語喚醒記憶，用圖形的方式梳理思路，用整體架構的積累進行高質量輸出的思維工具。

教師帶領學生共讀《魯濱遜漂流記》這本書，用書名做中心詞，根據書的章節確定第一分支，然后邊閱讀邊提出關鍵詞，把它寫在第二層及后面的分支上，學生的思維軌跡清晰地呈現在了思維導圖上。學生用一張圖就把一部經典記錄下來了，很好地記住并理解了書中的內容。

三、強化學生社會參與

教師在課外閱讀中起著重要的指導作用。更重要的是構建科學的評價體系，使學生能夠始終對課外閱讀“保鮮”，積極參與閱讀活動，形成閱讀習慣，促進課外閱讀持續、穩步發展。

首先，年級段不同，評價的方式不同。一、二年級可以采用家長評價和班主任評價相結合的形式;三至六年級評價以自然班級組織進行，以學生個體評價為主、家長協助為輔，教師最后把關，讀書領導小組審核的方法進行。

其次，針對不同類型的學生，教師的評價策略和評價語言也應有所不同。對于課外閱讀優秀的學生，教師應該嚴格要求，幫助他們在原有基礎上更上一層樓;而對于課外閱讀效果不理想的學生，教師應動之以情，曉之以理，導之以“讀”;對于閱讀效果一般的學生，教師應贊揚其優點，殷切地指出努力方向。另外，要注重即時評價、書面評價、活動評價和綜合評價相結合。

最后，活動方式不同，關注的側重點不同。比如：日常閱讀，關注記錄;活動閱讀，關注表現;課堂閱讀：關注方法;總結性測試，注重結果。

這樣，不僅能夠調動學生的閱讀興趣和積極性，而且在教師監督的過程中，也能夠幫助教師了解學生的課外閱讀情況，測試閱讀效果，使課外閱讀落地生根。

課外閱讀指導應站在兒童的立場，尊重小學生在閱讀中的主體地位，把閱讀的權利還給學生，教師要注重閱讀方向的指導和過程監督等輔助性幫助，要強化工具書的作用，弱化閱讀技巧的指導，切不可越俎代庖，用自己的理解代替學生的讀悟。另外，提高課外閱讀指導的有效性與教師自身的素養緊密相關。它需要教師的信息化能力的重塑和提升，課外閱讀指導方法的創新和變革，評價機制的多元和融合，繼而引導學生自主地進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，讓學生借助“悅讀”的風帆，在核心素養的大海中鼓浪前行。