淺談農村低年級學生朗讀能力的培養

周冬花

[摘 要]小學低年級是培養學生語感的重要時期，而朗讀是提升學生語感的重要途徑。農村朗讀教學存在著朗讀時間不足、形式陳舊、情感缺乏、目標不明確等問題。對此，語文教師應認真分析原因，通過豐富課堂朗讀形式、創新課外朗讀模式來培養學生的朗讀能力，從而提升學生的語感。

[關鍵詞]農村學校;低年級;朗讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0046-02

《義務教育語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！蔽以谵r村小學語文教學崗位上工作了幾十年，深知朗讀在語文學習、語感培養過程中不可或缺的地位。低年級是打好朗讀基礎的關鍵期，而農村小學又面臨著留守兒童較多、家長文化程度較低等實際情況，因此，教師更要重視培養農村低年級學生的朗讀能力。

一、農村朗讀教學的現狀及存在的問題

（一）朗讀時間不足

我一直擔任農村小學低年級的語文教學，在教學中發現學生似乎不太愿意讀書，對朗讀沒有興趣，把朗讀僅僅當成課堂上需要完成的任務。一般來說，一堂40分鐘的語文課，教師會給時間讓學生對全文進行朗讀，標出生僻字以及難以理解的地方，但是往往很多學生還未讀完，教師就會叫停，進入講授環節。這種不充分的朗讀是無法真正發揮朗讀教學的作用的。

在農村，語文教學僅僅依靠課堂上的朗讀遠遠不夠，而布置家庭朗讀任務又受到許多阻礙。一方面，很多孩子是由爺爺奶奶照看，他們只會說當地的方言，不能給孩子提供指導;另一方面，是否朗讀并不同于普通的抄寫任務，難以檢查，因而教師難以把握學生在課外的朗讀情況。

（二）朗讀形式陳舊

在實際的課堂教學中，教師通常讓學生自讀、分小組讀或全班齊讀等，朗讀的形式比較陳舊單一，學生難以在其中體會到朗讀的樂趣。小學低年級學生處于學習語言文字的起步階段，陳舊單一的朗讀形式限制了學生對文章感情和節奏的把握，不利于學生語感的培養。

（三）朗讀情感缺乏

低年級學生情感經驗不足，知識儲備有限，朗讀課文時往往難以進入情境。在課堂教學中，教師往往是根據自己的經驗對文中的段落和詞句進行分析解讀后，再讓學生齊聲朗讀，大多數學生只是為了應付教師而讀，“有口無心”，思維沒有跟上，沒有用心去體會文章所蘊含的情感。每一篇課文都有它特定的寫作背景和特定的情感表達，學生少了基于自己的生活閱歷對文章的理解過程，在朗讀中就會缺乏情感。

（四）朗讀教學目標不明確

很多語文教師雖然知道朗讀的重要性，但只是將朗讀作為一種單純的教學手段，而沒有深入分析朗讀教學的目標。例如，在朗讀之前并沒有對學生提出明確的朗讀要求，朗讀之后也沒有進行及時有效的評價。如此，學生在朗讀時并不明白自己為什么要朗讀，只能應付教師，流于形式。這種缺乏目標的朗讀，使得學生的朗讀能力難以提高，朗讀教學的作用也難以充分發揮。

二、培養低年級學生朗讀能力的策略

對于小學低年級學生來說，能夠正確朗讀是他們理解課文最直接、有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以，我們要讓學生充分地讀，在讀中熏陶情感，在讀中培養語感。一方面，教師要積極改善課堂上的朗讀教學模式，應當保證有充足的時間用于朗讀教學，并要充分激發學生的朗讀興趣;另一方面，教師要與時俱進，結合現代化手段，創新課外朗讀形式，讓家長也參與其中，陪伴孩子成長。在教師的努力下，在學生的配合下，在家長的參與下，學生的朗讀能力定能有所提高。

（一）豐富課堂朗讀形式

“興趣是最好的老師?！迸囵B學生的朗讀能力，首先要提高學生的朗讀興趣。教師可以通過創設情境、示范朗讀、角色表演等方式來豐富課堂朗讀教學，激發學生的朗讀興趣。

1.創設情境

低年級學生好奇好動，他們的思維以形象思維為主要。在語文課文堂教學中，經常需要學生的想象參與，而學生所想象的內容常被課堂中的具體情境所左右。例如，在看不到魚的情況下，讓學生想象魚兒如何在水中游泳，在看不到鳥的情況下，讓學生想象鳥兒如何在空中飛翔，都是一件困難的事。因此，在教學過程中，教師往往需要運用具體實例、直觀特征等來幫助學生掌握知識。低年級的語文教材中，童話故事、兒歌等體裁的課文用詞造句準確生動，節奏感強，是培養學生語感的極好材料。例如，人教版一年級下冊的《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》，二年級下冊的《小鹿的玫瑰花》《丑小鴨》等課文，涉及了許多動物。在教學時，教師就可以讓學生充分發揮想象，通過圖片、動畫、配樂等多媒體手段為學生創設情境，喚起學生的學習興趣。

2.示范朗讀

小學低年級學生喜歡聽故事，又處于學習啟蒙階段，他們通常是從模仿開始學習知識的。因此，好的范讀引領能使學生達到良好的學習效果。教師可利用讀書課或早讀時間播放課文或者課外讀物中的小故事，讓學生在聽錄音的過程中聽準字音，體會課文的內容和情感，能給學生帶來審美感受。此外，小學生有著天然的“向師性”，會不自覺地模仿、接近、趨近教師，因此教師的范讀也是培養學生朗讀能力的重要手段。教師的范讀可以讓學生在細心聆聽時如臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨。低年級學生沒有朗讀技巧，缺少情感引導，教師在范讀時應表現出語言之美，如驚訝的、輕快的、舒緩的、緊張的、諷刺的等。例如，人教版二年級下冊《丑小鴨》一文的最后一部分，丑小鴨看見鏡子似的湖面上映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，發現自己原來不是丑小鴨，而是一只漂亮的白天鵝。教師在范讀時要聲情并茂地表現出丑小鴨那種非常高興又非常驚訝的感情，將學生帶入其中，和丑小鴨一同歡喜。

3.角色表演

語文教學中如果長期采用單一的朗讀形式，就會讓學生心生厭倦，失去朗讀的興趣。教師可以根據文章的體裁、內容等特點來選擇適當的朗讀形式。小學低年級學生想象力極其豐富，熱衷于探索，而低年級課文通常生動有趣，人物栩栩如生，學生常常會將自己帶入故事當中，與文中的人物同喜共憂。教師可以依據學生的這一心理特點，選擇一些課文，讓學生扮演不同角色，邊演邊說，再現課文中的情境。如人教版一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一課就非常適合分角色朗讀。教師讀旁白，讓不同的學生分別扮演小蝌蚪們、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙媽媽，讓學生通過角色扮演來揣摩角色的心理，明白朗讀時應使用什么樣的語氣，哪里該失落，哪里該高興。教師要尊重學生的個性化解讀，使課堂氣氛活躍有序，讓師生一起感受到朗讀的樂趣。

此外，教師還應及時通過評價給予學生鼓勵或引導。小學生喜歡聽表揚，但是教師也不能一味地評價說“很好”“棒極了”。對待學生的不同表現，教師要有針對性地發表看法、建議，還可以讓學生互評，將表揚與鼓勵相結合。

（二）創新課外朗讀模式

朗讀能力的培養僅僅依靠課堂練習是遠遠不夠的，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動。鼓勵學生多朗讀，鼓勵家長多參與，這樣既保障了朗讀時間，也增強了朗讀樂趣。農村小學存在著留守兒童較多、家長文化程度較低等實際情況，簡單的布置朗讀任務常常如石沉大海，聽不到回響。教師可以通過組織朗誦比賽、開展“家庭朗讀日”等活動，將學生的朗讀過程外化為一種可見的成果，從而激發學生參與的積極性，滿足學生的成就感，同時也使朗讀成為教師、學生、家長之間交流互動的一個橋梁。

1.組織朗誦比賽

班級中平常組織的朗誦比賽可以以體驗為主，以競爭為輔。不拘泥于某一特定形式，不局限于某一特定體裁，鼓勵學生展現出豐富多彩的作品，可以是個人朗誦，也可以是分小組排練課本劇。為了激發學生參與的興趣，保證朗誦比賽的效果，教師可以推薦一些適合個人和團體朗誦的課文供大家選擇，給學生觀看網絡上優秀的朗誦大賽的視頻，引導學生發揮創造性。比賽時，教師可利用手機或相機將每個節目錄制成小視頻，發在班級群中，以展現學生的風采。此外，不同學生之間存在個性差異，教師應鼓勵學生敢于表達自己的情感，認識到并非只有一種朗讀法，并給予每個學生肯定。最后，由教師和學生共同打分，給獲得優秀獎的學生以小紅花等獎勵。

2.開展“家庭朗讀日”活動

家庭可靈活設定每周一次或每半個月一次的“家庭朗讀日”，父母陪孩子一起朗讀。這既可以提升孩子的朗讀能力，還可以促進親子關系。朗讀的篇目也不必受限于課本，家長可以自己選擇課外文本進行朗讀，教師也可以推薦一些篇目。當今社會信息技術發展迅速，微信的使用非常普及，大部分班級為了便于教師、家長之間的溝通都建立了班級微信群。家長可以將“家庭朗讀日”中孩子的朗讀進行錄音，分享到微信群中，利用小孩子爭強好勝的心理，引導他們讀得更好。在農村小學中，有一部分學生父母在外地打工，不能親身陪伴孩子進行朗讀，教師可以將這些學生進行分批，利用早讀時間由教師錄音，將他們的朗讀視頻分享到微信群中，讓這部分家長也不會錯過孩子的成長和進步。這種創新的形式，既能提高學生朗讀的興趣，也便于教師對學生進行檢查指導。

此外，教師還可以探索更多提升學生朗讀能力的策略。例如，將“喜馬拉雅FM”推薦給家長，“喜馬拉雅FM”是國內音頻分享平臺，在教育培訓類別中小學一欄，有部編版小學語文各冊教材的范讀、唐詩宋詞誦讀賞析等各種優秀的范讀，是學生課外提高朗讀能力的一個有效輔助手段。

小學低年級是培養學生語感的重要時期，作為語文教師，應重視朗讀的重要性，在教學中不斷探索朗讀訓練上的新思路，以提高學生的朗讀興趣，讓低年級學生在起步階段，就扎扎實實地練好基本功，并不斷提升終身學習的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦曉敏.小學語文朗讀教學新探[J].小作家選刊（教學交流），2014（9）.

[2] 朱小蘭.抓住一年級兒童心理進行有效閱讀教學[J].科教文匯，2009（35）.

[3] 趙衛華.淺談低年級學生朗讀興趣的培養[J].閱讀與鑒賞，2011（5）.

（責編 劉宇帆）