安全作文雙向教育探究

尹章林

[摘 要]《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：增加學生語文實踐的機遇，將人文性與工具性統一落到實處。因此，在語文教學中積極融入安全等主題教育，以語文形態的安全教育，安全形態的語文教學雙向教育收獲的實踐詮釋語文教育的生命價值，是一線小學語文值得探索的問題。

[關鍵詞]安全作文;整合教學;心理認同;知行合一;多向收獲

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0087-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：增加學生語文實踐的機遇，將人文性與工具性統一落到實處。因此，在語文教學中積極融入安全等主題教育，以雙向教育收獲的實踐詮釋語文教育的生命價值，是一線小學語文教師值得探索和總結的問題。作文教學是小學語文教學的重要組成部分。因此，以安全作文雙向教育收獲為目標的整合教學，應該深入探究提高其效率。

一、安全作文雙向教育作用現實意義依據

首先，在政府、學校、家庭廣泛重視學生安全和語文學習的環境中，對小學生開展安全作文教育是滿足多方訴求持久性、反復性工作。其次，安全教育和語文教學雙向整合實質是學科與學科教學、學科教學與班級管理的多維有效整合。90%以上的小學語文教師兼任班主任或道德法治（品德與社會）課教師，是教育的有利條件。再次，安全教育是生命教育的一部分，在語文課程建設和教學不斷改革的呼聲中，通過將安全教育與作文教學互相有機滲透的實踐，關愛學生生命，豐富學生對生命內涵的認識，保障學生身心安全，能夠提高語文教學人文性和工具性統一程度。

二、安全作文雙向教學作用的理論支撐

任何教育方法和行為有理論支撐才能理性引領，有序實踐，獲得良效。安全作文有效整合的理論依據有以下幾個方面。

（一）積極心理認同

馬丁·塞里格曼積極心理學認為，積極人格特質包括自我決定性、樂觀、成熟的防御機制、智慧等，積極情緒體驗是培養特質最佳方法之一;肯尼斯·伯克“心理認同”理論強調，人與人通過物質性、理想化、形式上互相交叉的認同形成自身社會價值并形成共同價值觀。安全是人類共同的積極心理愿望和行為，安全作文自然是積極心理體驗的表達，也最容易產生生命安全的積極心理認同。

（二）整合教育教學

積極倡導多學科整合的陳維道老師認為，整合教學是將多維獨立的學科或主題教育等資源統整為一個核心統一體，互相借用、引創、生成以促進本位、非本位學科教學目標共同發展，以有效貫徹國家課程意志和培養學生的核心素養。安全教育和作文教學相整合就是將這些相關的資源統整起來，在積極心理認同驅動下促進安全作文獲得語文教學特質性收獲，更促進安全教育獲得良好的收獲。安全作文是語文形態的安全教育，是安全形態的語文教學。

（三）寫作一般規律

生活是寫作取之不盡的源泉，早為世界所公認。在小學生作文易產生格式化的現狀下，引導學生通過安全認知、行為上升到生命價值的認同高度，其作文內涵一定豐富多彩，立意也會高遠。

（四）知與行合一

心學集大成者王守仁的知行合一說強調知中有行，行中有知，反對知而不行或行而不知。這一觀點用在安全作文教育中也是切合的。安全意識、安全表達、安全行為必然是合一的才能產生良好的教育效果，安全的行動和安全作文表達互為一體，才是富有個性的安全作文。

三、安全作文雙向收獲案例實施及分析

小學道德與法治（品德與社會）教材中，安全教育內容螺旋上升編排了許多重要內容，將前后年級安全教育內容互相合一開展安全作文活動，效果非常好。比如，一年級道德與法治中的《上學路上》一課中有“認識安全標志”的編排，四年級品德與社會教材中的《美麗的生命》《公共場所拒絕危險》等內容教學完全可以借用開展安全作文活動，在合作、探究下引領學生將安全積極心理和行為融于安全作文、寫話、說話中并反作用于學生安全意識和行為，達到安全教育積極心理認同和安全知行合一的目標。

（一）創設積極心理認同的情境初步生成

首先開展生命和死亡教育，讓學生了解美麗的生命包括動物、植物、人的生命，了解死亡的真正含義，并以“我的生命最美麗”為主題進行說話、寫話、兒歌引創等作文材料指向積累活動。如圖1、圖2作品是學生在美麗生命積極認同中生成的繪本，其中所寫的個性化小詩是安全意識的表達，也是積累的作文素材。

（二）積極認同在游戲和模擬中拓展再生成

先讓學生觀察校園和周邊安全標志進行自我或小組探究。再用數碼相機實拍校園周邊安全標志或交通警察指揮交通等視頻，然后通過多媒體呈現，引導學生探究心得。接著根據學生愛當警察的特點開展模擬指揮交通游戲：在課堂模擬設置紅綠燈等“交通標志”和“道路”，讓學生輪流表演交通警察、行人、出租車司機駕車的角色。模擬中，“行人”違反交通規則，“警察”及時處理，“警察”表現如何，學生集體評價，這樣，學生們在進一步認識交通標志的作用，受到交通安全教育的同時又獲得了學習的樂趣。

以人擬標志游戲也是學生非常喜愛的活動，先讓學生以“我是可愛的XX標志”“標志引我安全行”等為主題進行說話、繪本制作等，然后，引導學生在共同贊美、繪本制作標志的積極心理、行為認同中獲得標志的安全意義等認知，將生命教育引向學生的安全生活。下面是師生共同贊美安全通道標志的即時錄入錄屏截圖。黑字部分為課堂即時創作即時錄入的，可見學生在安全積極心理認同引創下的語言表達也是積極的。

（三）開展標志繪本創作和交流活動

先呈現各種標志卡通圖欣賞，再通過網絡搜索標示畫進行引導，然后教師示例畫標志配兒歌，最后學生自由畫標志配文并與伙伴分享。交流分享中，學生不斷互相啟發和豐富認識，積累的作文材料更多了。教師給予鼓勵和表揚后，根據學生交流情況有選擇地通過多媒體深入開展標志相關性教育。比如，學生展示用電標志的重要作用后，即可用微課（微視頻）等課件介紹其相關知識引導學生深入認知。如，設置用電標志是保證用電安全的一項重要措施;若導線顏色統一，會誤接釀成觸電傷亡事故;標志分顏色和圖形標志，顏色標志常區分各種不同性質，不同用途的導線，或表示某處安全程度;圖形標志告誡人們有危險;為保證安全用電，必須嚴格按標準使用顏色和圖形標志;安全色標準有……

這樣的交流和拓展，使學生對標志與安全獲得了更多更深刻的認識，增加了積極心理認同感，豐富了寫話、作文的素材，更為引導學生為學校內外不安全的地方，為生生之間不安全的行為設計自己心中的安全標志與好朋友交流分享提供了良好的機遇。由此，學生在繪本繪制安全標志活動中積極參與，主動交流，或繪本寫兒歌，或繪本寫警醒、提示的句子，有的還主動請好朋友在繪本作品上留言，彰顯學生在生命安全心理認同基礎上積極參與的欲望和創造天賦。

（四）豐富積累和體驗讓安全作文豐富多彩充滿活力

經過不斷體驗、探究、語言引創和材料的豐富積累，以及對生命安全的心理認同度的不斷提高，學生寫好安全作文的條件已經成熟。此時稍加引導便進入自由作文環節：教師可以給出各種各樣的題目，如我是安全娃、他是我的標志、標志的學問、安全標志我記牢、標志在心中生命最美麗、我的生命需要標志引領、我設計的標志我遵守、我的標志最美麗、我和好朋友的標志……同時鼓勵學生自擬個性化題目自由寫安全作文。

這樣的有序教學便生成了豐富多彩的安全作文，與單一命題、方法指導為主的作文課產生了迥然有別的效果：學生的安全作文條理清晰，語言富有個性和創造性，從不同角度的各自體驗和積累將作文立意共同推到了關愛生命的心理認同高度，且學生安全行為趨向規范化。

四、作文教學與安全教育雙向整合的反思

《義務語文課程標準》（2011年版）強調“增加學生語文實踐的機遇，將人文性與工具性統一落到實處。”安全作文教學以課程先進理念為指導，作文教學、安全教育在課堂內外有機結合中充滿生氣，學生充滿活力，實現了教書與育人的雙重價值。

“生活是寫作取之不盡的源泉”早已成為共識。安全作文實踐證明，作文教學必然要重視生命、生活等各類體驗，重視學生積極的心理認同，一旦體驗足，語言積累足，而且心理認同度高，其作文的興趣必然不斷提高，激情不斷高漲，動力不斷增強，參與的廣泛性和積極性都是空前的——真體驗、真作文必將引領學生語言得到良好的發展，而且安全意識和行為也不斷得到提升。

21世紀是課程整合的黃金時代。整合教學將多維學科和主題教育資源數字化或統整化，建立核心統一體開展多維整合多向收獲的教育實踐，其目標是有效貫徹國家課程開足開齊并有效實施的政策，實現本位學科和統整學科、主題教育的雙向或多向收獲。安全作文實踐將作文認知和安全行為、實踐統整教學，實現安全作文與安全教育合一境界，這與務實興邦、核心素養培養的理念是極其相匹配的。

（責編 韋淑紅）