個性表達成就學習精彩

吳曉娟

[摘 要]小學生語言表達成長處于塑造關鍵期，教師從學生表達實際出發展開教學設計，為學生提供更多學習歷練契機。個性表達主要體現在語言構建形式、表述方式、修辭方法等方面，教師針對性給出引導和啟迪，可以給學生帶來更多學習幫助，以體現教學的適度性，學生表達能力成長的健康性。

[關鍵詞]小學語文;個性表達;情緒場

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0089-02

小學語文教學中，培養學生個性表達能力，凸顯學生學習主體意識，符合新課程改革基本精神，對學生學科核心素養成長有重要促進作用。在具體執行時，教師要為學生設置個性話題、開展個性互動、投放個性訓練，以激活學生個性表達情緒，提升學生個性表達能力。教師啟動教學策略時，應該多給學生提供實踐機會，以培養學生學習綜合表達能力。

一、設置個性話題，激活學生個性表達情緒

教師從學生學力基礎實際出發，為學生設置個性話題，以充分調動學生個性表達情緒，以提升語文學科學習品質。

（一）設計思維問題

在學生個性表達訓練中，教師要有觀照意識，為學生創設不同的表達機會，讓學生針對不同表達主題展開表達訓練，以提升自身表達個性品質。在課堂教學過程中，教師不妨為學生設計一些思考性問題，讓學生根據自身理解展開表達展示，利用個性語言表達個性觀點。在具體設計時，教師要給學生更多提示，讓學生利用個性語言進行表述，以提升語言應用的有效性。

如教學蘇教版小學六年級下冊《三亞落日》，教師就在學生閱讀文本之前，為學生投放了閱讀思考問題：在三亞看落日有什么樣的詩意？你從哪些地方能夠感受到三亞的美？三亞的落日有什么特點？學生根據教師問題引導展開自主閱讀學習，課堂學習氣氛漸濃。經過一番學習討論，學生閱讀達成共識。教師讓學生個體發言，并對表達情況展開點評，學生受益匪淺。有學生將三亞落日與泰山日出相提并論，個性表達特征鮮明。教師利用學生關注的問題調度學生展開閱讀思維，并組織學生進行個性展示，給學生創設難得學習機會。學生通過個性表達，學習效果呈現出來。

（二）發動質疑活動

學生對文本展開個性閱讀時，自然會形成個性認知，對文本中存在的疑難問題給出必要的質詢和探究，教師讓學生展開自主質疑活動，可以為學生提供個性表達機會。

如，《煙臺的海》學習時，教師利用多媒體展示相關圖片信息，并發動學生展開質疑活動：仔細閱讀文本，對煙臺的海進行多元思考，找出閱讀疑惑。學生依照教師引導展開個性閱讀學習，很快就給出一些質疑問題：作者對煙臺的海有特殊的情懷？作者按照什么順序介紹煙臺的海？各個季節有什么不同特點？煙臺的美在何處呢？……教師發動學生展開質疑活動，給學生提供個性學習機會。從學生所提的問題可以看出，學生學習思維已經啟動，問題總結有獨特視角。讓學生展開學習探究，歸結疑難問題，屬于個性學習行為，為學生所接受，其操作呈現個性化特征。

二、開展個性互動，調動學生個性表達思維

開展個性互動活動，給學生提供更多交流機會，不僅能夠調動學生表達主動性，還能夠促進學生個性成長，塑造綜合語文素質。

（一）啟動課堂辯論

課堂辯論是最為激烈的語言交互活動，對培養學生個性表達能力有重要促進作用。學生在參與辯論時，需要闡述自己的觀點，還要批駁對方的觀點，其語言個性獲得最佳釋放機會，對個性語言表達能力成長起著重要促進作用。教師要注意篩選辯論話題，切準學生思維脈絡，以成功調動學生主動辯論的熱情，學生只有在有話要說的情況下，其語言個性才能得到有效歷練。

（二）優化師生互動

師生互動是課堂教學最常見形式，常規教學中，教師往往會利用問答形式展開師生互動，因為形式過于單一死板，學生回答問題不敢隨便表達，語言個性得不到彰顯。因此，教師需要重新審視師生互動設置，利用更多創新形式，為學生提供更多表達機會。在師生互動中，要尊重學生個性觀點，對學生主動表現給出積極評價，讓學生主動、放心、放松地與教師互動，這樣才能有效培養學生個性表達能力。

《天游峰的掃路人》通過介紹掃路老人的執著精神，給我們帶來一些啟迪。教師為學生設計一個互動活動：掃路老人與作者有一段對話，大家仔細閱讀這些內容，準備參與現場演繹活動。教師扮演作者，找學生扮演掃路老人，然后用自己的話來展示對話情節。學生聽說要與老師演對手戲，自然是非常激動。在準備階段，教師深入到學生群體之中，對學生個性表現給出一定指導。課堂演繹開始，學生與教師展開演繹，課堂氣氛被推向高潮。教師為演繹準備了具體場景，學生積極配合教師展開演繹活動，活動獲得圓滿成功。教師為學生準備了師生互動活動，為學生提供更多實踐機會，從這個活動中可以形成有形學習認知。

三、投放個性訓練，塑造學生個性表達能力

展開個性訓練設計，為學生提供豐富表達機會，讓學生從學習實踐中形成學習能力。學生表達分為口頭表達和書面表達兩個方面，教師要從不同方面展開教學發動，以提升教學有效性。

（一）豐富讀寫訓練

學生表達分為書面和口頭兩種形式，在讀寫訓練設計時，教師要注意鼓勵學生運用個性語言展開讀寫訓練。學生生活語言非常豐富，個性特點也十分突出，但進入書面表達之后，便會顯得非常拘謹，語言大眾化特征突出，這是最為普遍的現象。因此，教師要從學生生活語言施教展開引導，讓學生利用生活語言展開讀寫訓練，以成功塑造自身語言個性。

《最大的麥穗》闡釋了一個哲理：人生必須實實在在地抓住眼前的機會，不能東張西望錯失良機。教師為學生設計了一個讀寫任務：不同的人閱讀這篇課文有不同的認知，你用自己獨特視角來展開閱讀，可以獲得什么獨特的感受呢？學生開始閱讀學習，很快就給出個性閱讀見解。“人生經歷極為豐富，機會也有很多，當機會來臨時，我們需要有靈敏的捕捉意識，以提升成功率。”“最大的麥穗只是一個目標，要抓住這個目標，需要珍視眼前的機會，我們應該記住一句名言：機不可失，時不再來。”教師對學生個性表達給出積極評價。學生個性閱讀認知呈現多樣性，說明學生學習思維已經順利啟動。

（二）拓寬訓練域度

學生個性語言表達能力培養非一日之功，需要一個漫長而復雜的過程，教師要注意培養學生個性語言表達的自覺性，并為學生布設更多實踐操作機會，讓學生在平時生活學習中都有機會訓練個性語言。學生平時作業作文、對話交流、闡述事件、介紹新聞、社會調查、信息搜集、討論學習等，都需要個性語言的運用，讓學生有意識運用個性語言展開表達，可以為學生綜合語言素質成長提供豐沛動力。

《夾竹桃》中寫了一種花，作者對種植過程進行詳細解析，為我們帶來更多思想啟迪。教師讓學生以一種花或者植物為例，模仿《夾竹桃》寫法，進行一次習作訓練。學生領到任務后，再次閱讀文本，對文本寫法進行研究。課堂展示開始，學生習作表現可圈可點。語言生動豐富，具有鮮明個性。教師組織學生對習作進行互評，找出存在的問題，給出糾偏意見。

小學語文語言表達能力培養是一個系統性學習活動，教師要從學生學力實際出發，對表達訓練展開創新設計，以提升訓練效率，提升學生個性表達能力。個性表達訓練不是單純追求另類和特殊，而是強調對學生個性語言的培養，注重的是因材施教，旨在促進學生表達能力的健康成長。

（責編 韋淑紅）