引導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢學(xué)作文

仲學(xué)文

[摘 要]怕作文成為小學(xué)生的共同現(xiàn)象，究其原因不外是小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生作文時(shí)常常碰到缺乏寫作素材、口語轉(zhuǎn)換成文字能力差、不會(huì)謀篇布局等等問題。針對(duì)這些問題，教師就要循序漸進(jìn)，用依葫蘆畫瓢的方法引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作文謀篇布局，選擇素材，運(yùn)用語言文字等等，以讓自己的作文內(nèi)容新穎、表達(dá)流暢、文采飛揚(yáng)。

[關(guān)鍵詞]破解 ;小學(xué)生作文;難題 ;素材;技巧;訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0090-02

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式。但作文對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)難學(xué)的科目，寫作文也是學(xué)生們最難熬的時(shí)段，甚至有抵觸的心理。怕作文成為小學(xué)生的共同現(xiàn)象，究其原因主要表現(xiàn)在“三少、三低”，即：經(jīng)歷少，頭腦中沒有可用的作文素材;閱讀少，找不到描述人、物的合適語句;識(shí)字少，作文時(shí)好多要說的話，需要用的字寫不上來。文化底蘊(yùn)低，題意判斷不準(zhǔn);謀略能力低，思路狹窄不會(huì)謀篇布局;文字表達(dá)能力低，口語難以轉(zhuǎn)換成書面語。針對(duì)這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)中，從以下幾個(gè)方面教小學(xué)生依葫蘆畫瓢學(xué)寫作文 。

一、“三步走”破解謀篇布局之難題

提到審題立意，學(xué)生們往往是看到題目就不知所措。教學(xué)中，我從破題入手，圍繞破解命題的關(guān)鍵詞——邏輯關(guān)系——領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞的含義的立意審題基本思路引導(dǎo)學(xué)生審題。首先引導(dǎo)學(xué)生拿到命題后，就要思考要我寫什么，然后確立文章的核心觀點(diǎn)、中心思想，理清在文章中我要贊揚(yáng)了什么、揭露了什么、闡述一個(gè)什么觀點(diǎn)。其次是在明確立意后，要努力收集與命題相關(guān)的素材，分析素材，取舍素材，合理使用素材。第三就是合理做好文章布局。如：記敘文以描寫人物的經(jīng)歷、變化、行為或事物的原委為主線，按發(fā)展順序，以情節(jié)為脈絡(luò)予以描述;說明文的構(gòu)思，要抓住事物特征把握說明的要領(lǐng)，有的放矢務(wù)求解說清楚、有條理;議論文則要在構(gòu)思，理清思路上下工夫。

二、抓要點(diǎn)，不斷累積作文素材

素材是作文的基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要建筑材料，造機(jī)器需要工業(yè)原材料一樣，有材料才能造成機(jī)器，才能蓋起樓房。有好材料才能造出尖端產(chǎn)品，才能蓋起精品大廈。可見素材對(duì)于小學(xué)生作文的重要性。小學(xué)生由于閱歷淺，知識(shí)積累貧乏，能用于作文的素材少之又少，每每作文時(shí)就像無米做飯的家庭主婦一樣無奈。

為了讓學(xué)生的腦海中有豐富的文化積累，我們可以從以下幾方面入手：一是要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多讀書。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話告訴我們一個(gè)深刻的道理，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，文章源于豐富的語言積累。教學(xué)時(shí)，我在組織學(xué)生讀書的過程中，要求他們有意識(shí)地記憶書中對(duì)有關(guān)人物、事件、自然景觀等等的描述，有意識(shí)地熟記名言名句，借以豐富作文素材。如在教三年級(jí)語文《路旁的橡樹》的一文時(shí)，就讓學(xué)生自己在文本中尋找路旁那顆橡樹的形狀，以及工人和工程師如何對(duì)話、工程師如何改變道路走向以保護(hù)路邊的那顆橡樹的。并引導(dǎo)學(xué)生比照課文虛擬保護(hù)自然的同樣場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這類事物的描述思路。二是引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中積累素材。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”老先生告訴我們生活是習(xí)作的源泉。豐富多彩的自然、社會(huì)環(huán)境，與千變?nèi)f化的社會(huì)生活實(shí)踐是學(xué)生汲取作文素材的源頭活水。小學(xué)生只要留意觀察，并把觀察的事物加以提煉、歸納，就能寫出生動(dòng)的作文。三是組織學(xué)生競(jìng)賽式交流各自的所見所聞、讀書心得、名言名句等，讓他們?cè)谂d趣中汲取更多作文素材。

三、巧訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生書面語言的能力

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，口語是口頭敘述事情、表達(dá)思維的交流方式，書面語言則是用文字形式表達(dá)自己的思想感情的交流方式。口頭語言和書面語言不是兩個(gè)平行的語言表述系統(tǒng)。小學(xué)生口語交流剛剛是人生的起步階段，而文字語言的能力就更匱乏了。因此，教學(xué)中在訓(xùn)練學(xué)生口語準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，更要在把口語表述轉(zhuǎn)換為文字表述上下工夫。我在教學(xué)中的主要做法：一是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫好稿子發(fā)言，讓他們?cè)陂喿x自己的發(fā)言稿中，提高文稿表述的準(zhǔn)確性和流暢性。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查字典的技巧并養(yǎng)成習(xí)慣。在教學(xué)中我要求學(xué)生查字典時(shí)，不光要熟悉拼音和書寫筆畫，還要講出該字的原意及引申意義和用法，有效地提高了學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確性。三是充分發(fā)揮教材中“例子”的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教學(xué)中要讓學(xué)生以文本中的例子為樣本，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如《燕子》一文中有這樣的描寫：下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。我以這段為例子，引導(dǎo)學(xué)生描述自己身邊春天的景色，學(xué)生受益匪淺。四是由淺入深、循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生作文興趣。心理學(xué)家布盧姆指出：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”有興趣才能樂學(xué)，有需求才有動(dòng)力。進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效手段，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文訓(xùn)練、理解文本的積極性，把要我學(xué)變成我要學(xué)。有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的口頭、書面表達(dá)能力才會(huì)更上一層樓。

四、授技巧，讓作文讀起來更順暢

優(yōu)秀的文章總是內(nèi)容新穎和表達(dá)流暢、文采飛揚(yáng)的。如果只是立意新穎而表達(dá)缺陷多，就算不上好文章。小學(xué)生的作文則大多敗筆于內(nèi)容和表達(dá)都有欠缺。那么如何讓小學(xué)生的作文流暢呢？我認(rèn)為教師就要抓住細(xì)節(jié)授技巧，要做到“三個(gè)要”即：一要參與學(xué)生寫日記。小學(xué)生寫日記就是為作文練筆，為了防止學(xué)生的日記寫成流水賬，教師和家長應(yīng)該參與學(xué)生寫日記。如先讓孩子把他們和小伙伴們的游戲、外出游玩時(shí)的所見所聞、校外觀察到的小事、自己的各種感想等等，先用口語形式和家長或老師交流，家長或老師給予提示和理順后，再寫出來，由此促進(jìn)孩子敘述事情的能力逐漸提高。二要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，學(xué)會(huì)描述。生活是寫作的源泉，好多小學(xué)生在觀察事物時(shí)，找不到事物的特點(diǎn)，因此而無法描述。這就需要教師手把手地教。如我在引導(dǎo)學(xué)生描寫人物的“笑”時(shí)，除把人的笑容分成大笑、傻笑、微笑、奸笑、偷笑等等外，還引領(lǐng)學(xué)生注意人們笑時(shí)眼睛的變化，嘴巴的形態(tài)、面部肌肉的表情、笑聲的感受等等，讓學(xué)生在描寫時(shí)得心應(yīng)手。三要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想好作文的提綱。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在作文時(shí)為了趕時(shí)間，草草地規(guī)劃一下提綱便動(dòng)筆，邊寫邊想，往往造成語句不連貫，文章不流暢。教學(xué)中，我要求學(xué)生在作文前，對(duì)命題除了要有大的框架外，還要把作文的具體內(nèi)容簡(jiǎn)單規(guī)劃出來，即大框架下還有小思路，也就是在那一段中我要寫哪些內(nèi)容，提綱細(xì)了寫作就能一氣呵成。這些技巧看似平平，卻對(duì)學(xué)生的作文水平有很大影響，亟待我們?nèi)ド罡?/p>

總之，小學(xué)生是人生的啟蒙階段，作文對(duì)于他們來說有丈二和尚摸不到頭腦的感覺，猶如一個(gè)人進(jìn)入陌生城市又沒有地圖一樣摸不到東西南北。因此，在教學(xué)中教師就要用依葫蘆畫瓢的方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們亦步亦趨地步入寫作的殿堂。讓他們能從容地拿起自己的筆，抒發(fā)內(nèi)心的情感。

（責(zé)編 韋淑紅）