巧用極域電子教室，提升課堂教學效率

譚慧

[摘 要]極域電子教室是一款多媒體教學軟件，它代表著一種全新的教學方式，利用該套軟件，在現有的電腦網絡設備上，可以實現教師機對學生機的屏幕廣播、監控、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學等功能，極域電子教室的使用大大提高了信息技術課堂效率。但在實際使用過程中，教師除了感受它帶來的極大便利之外，也發現了一些弊端，尤其是它的廣播演示功能，使用不當容易招致學生的不滿。根據自身教學實踐總結了使用屏幕廣播功能時出現的問題并提出了相應的對策，以期最大限度地提高課堂效率。

[關鍵詞]信息技術課堂;電子教室;屏幕廣播;教學效率

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0080-02

信息技術課堂教學，有別于其他學科的教學模式。它是以實踐為基礎， 學生通過操作計算機來學習知識，在實踐中讓學生的綜合能力得到逐步提升的教學形式。在電子教室出現以前，教師講解知識時，由于不能控制學生電腦，教師和學生之間隔著電腦，在教師進行知識講解時，學生往往會只關注自己的電腦，自顧自玩，注意力分散，課堂學習效率低下。在此情況下，電子教室的出現給廣大計算機教師帶來了福音。課堂上，教師給學生布置任務、進行知識講解時可以使用屏幕廣播功能;教師提供豐富多彩的素材給學生操作可以使用文件分發功能，有利于實現學生作品的多樣性;學生完成作業后可以直接提交給教師機。極域電子教室強大的功能讓學生每節課的學習任務更明確，教師的演示更加直觀清晰，由于教師可以遠程控制學生電腦，學生不能隨意上網或做與課堂無關的事。教師們很喜歡使用電子教室，因為它大大提高了教師對課堂的掌控力。但在實際使用過程中，筆者漸漸發現學生對教師使用電子教室非常不滿，尤其是當教師使用屏幕廣播功能時，屏幕切換那一刻，學生總是會發出“哎”“呀”的唏噓聲，有少數學生甚至摸索出如何退出電子教室，試圖逃避教師的控制。為何屏幕廣播功能會導致學生如此不滿，筆者在實踐中總結出現上述情況的原因大致如下。

一、使用屏幕廣播功能時出現的問題

1.屏幕廣播時間過長

蘇教版教材中有時教學知識點較多，為了避免學生的無效探究，需要教師及時講解演示。有的教師想面面俱到，一股腦演示完，以為這樣學生就能掌握了。有時教師講解的時間長達十幾分鐘，講解過程中學生電腦被完全控制，小學生長時間面對屏幕中的演示，并不能一下子記住，慢慢地學生的注意力會轉移，各自為政，自得其樂，學生學習的積極性下降。而后教師發現講了半天，當學生實際操作時還是錯誤百出，難免失望生氣，批評學生。這樣形成惡性循環，更容易打壓學生學習的興趣和信心。

2.屏幕廣播頻率高

教師除了在新授知識時需要使用屏幕廣播功能進行演示，當學生進行實踐操作、創作作品時，教師在巡視過程中發現問題也經常會通過廣播教師屏幕進行集中糾錯，如此一來，容易擾亂學生創作的思緒，也打壓了學生的主動探究的積極性。

3.屏幕廣播內容無趣

教師介紹各種軟件時會著重介紹該軟件操作與眾不同之處，如果教師廣播時只是照本宣科地演示操作步驟，不能將知識點有機整合起來的話，學生會覺得很枯燥。由于學生不能很好地理解知識點間的關聯，操作時就會丟三落四，這樣教師需要重復講解，整節課留給學生自主創新的時間就會寥寥無幾，原本教師希望通過使用屏幕廣播功能提高課堂演示效果的目的也很難實現。

二、合理便宜用屏幕功能，提升課堂教學效率

針對以上情況，筆者認為教師必須要合理使用屏幕廣播功能進行教學，才能讓極域電子教室的優勢得以凸顯。筆者通過不斷的教學觀察與實踐，認為教師可從以下方面進行改進。

1.明確教學目標，精簡廣播時長和次數

教師需在課前認真理清教學思路，圍繞教學目標，明確哪些知識點需要廣播演示，哪些知識點學生根據書本提示能夠自行掌握。教師根據目標采用任務驅動法時要精煉內容， 講解到位，讓學生明確要完成什么任務;講解知識點時，要做到語言簡潔明了;若展示學生作品，則要利用巡視時間，仔細觀察思考挑出具有代表性的作品，記錄學生機號，便于廣播展示，盡量讓課堂新授知識和作品點評部分做到高效、有針對性，讓學生有足夠的時間來思考，并完善自己的作品。課堂教師切忌動不動就控制學生電腦屏幕，這種粗暴的控制只會招致學生內心的不滿。雖然教師這么做的出發點是為了讓學生掌握知識，尤其是當學生進行自主實踐操作時出現的種種問題，教師迫切想都把這些問題解決，以為通過屏幕廣播就能讓學生看清楚、弄明白，但是學生不能夠理解教師的苦心。從學生的角度來看，雖然出現問題，他們仍然希望自主探索解決，而此時老師頻繁的屏幕廣播不僅打斷了他們的思緒，也打擊了他們進行自主創新的積極性。因此不管課前還是課堂上，屏幕廣播前都必須要思考其必要性，做到不隨意使用屏幕廣播功能。

2.明確廣播范圍，讓學生愛上屏幕廣播

（1）按需廣播。

教師根據學生學習需要選擇向全體學生或是個別學生進行廣播，可以避免學生情緒上的抵觸。如果是純理論知識，為了讓學生們更好地理解完成任務所需知識，先采用廣播教學示范;如果是操作題類型，可以讓需要屏幕廣播的學生電子舉手，然后教師可以選定電子舉手的學生，進行知識傳授;若只是個別的小問題，優先考慮個別指導，保證其他學生不受影響。

（2）做好廣播之前的暗示準備。

教師在進行廣播前先打個招呼， 給學生足夠的心理準備，例如倒計時，3、2、1;或者明確廣播時長，“需要你們暫停手上的操作，占用半分鐘時間” ;或者和學生約定口號“小手離鼠標，123坐坐好”等等。這樣既讓學生有時間梳理自己的思維過程，也能讓他們調整坐姿和心態，準備迎接教師的講解。如果不給學生心理準備，突然廣播，確實有傷學生積極性。

（3）設置懸念，引導學生主動探究。

教師要學會巧妙制造自然合理的懸念，引導學生關注到教師的提示;又或者先讓學生撞墻碰壁，百思不得其解時，他們自然會向教師尋求幫助。這時候教師屏幕廣播演示就像一場及時雨，學生自然會特別關注。

筆者在執教《填充顏色》一課時，將素材“小房子”圖片發送給學生，讓他們自由設計顏色。正當學生興致勃勃填色時發現會漏色，百思不得其解。這是教材中沒有介紹但實際操作中經常會出錯的情況。一開始，我不動聲色，直到他們很想知道答案時，我再進行廣播，介紹使用放大鏡來彌補漏洞的操作步驟。此時，大家都目不轉睛地盯著屏幕看。

3.創設恰當情境，調動學習興趣

筆者在觀看許多優質課時，發現有些廣播時間雖然在五分鐘以上，可課堂氣氛不但沒有出現預計的喧鬧場景，反而是學生熱情高漲的場面。究其原因，發現此類課堂的教學情境設計得非常巧妙，讓學生融入一個輕松愉快的學習氛圍中。例如，某教師在上《下載播放視頻文件》一課時，用當下流行的《爸爸去哪兒》的歌曲和片段導入，學生的興趣一下子被調動，雖然廣播時間達到5分鐘，可是學生觀看得異常認真，沒有一點雜音。廣播結束時學生還覺得意猶未盡。究其原因，主要是教師在創設情景上花了大功夫，從學生喜歡的熱門節目導入，這樣既可以避免個別學生的不安分，還能集中學生的注意力，激發他們學習的動力，使之主動尋求學習。

綜上所述，電子教室中屏幕廣播功能的應用，利遠大于弊，但如果教師不能合理使用只會適得其反。這就需要教師站在學生的角度，鉆研教材，關注學生主體的情緒，從細節出發，巧妙使用屏幕廣播功能，讓電子教室中屏幕廣播功能的作用最大化， 從而真正提高課堂效率。

（責編 韋淑紅）