情境化文本再構，讓英語教學更精彩

潘文忠

[摘 要]教材內容是文本再構的基礎，而教學目標是文本再構的目的。在小學英語教學中，教師通過對學生情況、教材內容和教學目標的全面了解與深入分析，進行文本再構、情境化設計，從而有效地引導學生積極參與、自主發現、鍛煉能力，呈現英語教學的精彩。

[關鍵詞]文本再構;情境化;小學英語

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0051-01

教材是教學的主要載體，教師可以從學生學習需要的角度，對教材內容進行適當的再構，補充更加適合學生英語水平、認知特點和學習需求的內容，創設教學情境，調動學生參與英語學習活動的積極性，提高英語教學的趣味性和實效性。

一、情境化再構文本，突顯教學主題

英語教材中的各個單元都是根據培養學生英語綜合能力的需要以及學生的認知水平和思維特點，圍繞一個主題進行排列呈現的。因此，教師在進行情境化文本再構時，可以從單元主題的角度出發，聯系現實生活，選擇一些更加有利于突出本單元學習主題的內容，利用情境化的形式，讓學生更加全面地學習、掌握與主題相關的知識和語言技能。

例如，在教學譯林英語3A的Unit 7 《Would you like a pie？》時，教師考慮到三年級學生的生活經歷，在上課開始時就用圖片和語言為學生創設熟悉的教學情境，對“story time”部分進行再構。“聽說聰明的喜羊羊最近開了一家餐廳，于是好吃的懶羊羊約上其他小羊一起到喜羊羊的餐廳，接下來會發生什么事情呢？”教師讓學生發揮想象，并且呈現懶羊羊吃東西的配圖和各種食物，有cake、eggs、ice cream、pie、hot dog、hamburger、pizza、juice、dumpling、noodle等。在學生看這些食物時，教師模仿喜羊羊的聲音發問：“May I have a pizza？ Would you like a pie？”通過提問，使課堂教學主線清晰，主題鮮明。

上述教學中，教師結合英語教材每個單元設計的主題，立足于學生的實際情況，適當地為學生補充一些熟悉的英語學習內容，并利用直觀教學手段進行情境創設，凸顯單元主題，收到了好的英語教學效果。

二、情境化再構文本，豐富教學內容

教材只是教師組織教學、學生開展學習的參考，并不意味著教材內容不可以改變。在實際的英語教學中，教師需要真正做到以學生為中心，從實現英語教學目標的角度，在參考教材內容的基礎上增加教學內容，對教材內容進行情境化文本再構。這樣既可以讓英語課堂教學內容更加豐富多彩，又能使學生更加系統、具體地學習英語。

例如，在教學譯林英語3A的Unit 6 《Colour》時，教師根據本單元的重點內容為學生創設情境：“Look at this picture. What is it？”學生看到插圖上出現了一條彩虹，非常興奮：“Its a rainbow.”“How beautiful！”教師繼續引導學生：“Can you tell us the colours of the rainbow？”學生只會說red、green、blue、yellow這幾種顏色，于是教師為學生補充一些常見顏色的單詞，如pink（粉色）、coffee（咖啡色）、snowy white（雪白色）、gray（灰色）、gold（金色）等。這些詞匯的補充，不僅讓學生發現英語中各種顏色的表達非常有趣，而且擴充了英語詞匯量，完善英語詞匯的系統。

上述教學，教師關注學生的英語學習需求，從學生的知識、能力、素養全面提升的角度出發，依據英語教材內容，適當補充更鮮活的英語學習內容，引發學生共鳴，在情境中讓學生快速記憶、理解所學知識。

三、情境化再構文本，展示學習成果

英語作為一門重要的語言課程，課堂教學基本上分為輸入與輸出兩個部分。傳統的英語課堂過度注重英語語言信息的輸入，相對來說，學生的輸出活動較少。因此，教師可圍繞“培養學生運用英語解決問題的能力”這個核心目標，對英語教材內容進行文本再構，精心創設情境，為學生搭建好舞臺，讓學生自由展示，創造性地進行英語語言的輸出。

例如，在教學譯林英語3A的Unit 3《Look at me》時，教師根據這一單元對“衣著”的介紹，在課堂的語言輸出環節，結合學生的情況創設情境：“There are a lot of clothes. Mary wants to take part in an activity.What should she do？”通過提問，學生自然想到“She should pick and match the clothes byherself”。教師表揚學生后，繼續引導他們思考：“How does she do it？”學生結合自己的生活經驗，組成學習小組，進行角色扮演。一個學生說：“Look at my dress.What do you think of it？”另一個學生說：“It is great！”在這種“pair work”中，學生順利地完成了學習任務。

上述教學中，教師借助對教材內容中文本的再構，利用各種生動直觀的教具、學具，創設合適的情境，引導學生進行展示，促使學生順利輸出。

總之，情境化文本再構更適合學生的認知特點，發揮學生的能動性，讓英語課堂充滿了樂趣與活力。因此，教師應立足于學生的實際情況，借助現在網絡平臺上豐富多彩的英語學習資源，突破教材的限制，適當、合理地調整及改變教材上所呈現的教學內容，為學生高效的英語學習提供有力支持。

（特約編輯 木 清）