小荷爭露尖尖角 群葩競逐朵朵妍

沈劍峰

[摘 要]小班化的“生本課堂”更有利于優化學生的個性優勢，讓每一位學生都能成為“課堂主角”。用五個與“爭”有關的關鍵詞解讀在小班化課堂、小班化作業、小班化管理、小班化評價、小班化活動等五個方面的創新舉措，以期解密它們背后蘊藏的真諦。

[關鍵詞]生本課堂;學生;課堂主角

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0096-01

多年來我們萬盈小學以“快樂每一天，成就每一個”為目標，積極開展小班化教育研討，走出了一條符合我校特色的小班化之路。下面，我試著用五個與“爭”有關的關鍵詞解讀我們在小班化課堂、小班化作業、小班化管理、小班化評價、小班化活動等五個方面的創新舉措，以期解密它們背后蘊藏的真諦。

一、生本課堂，爭奇斗艷

“生本課堂”的第一要素是面向全體學生，善待學生的差異。我們的小班化課堂讓這一理念的實現成為可能。小班化的“生本課堂”更利于優化學生的個性優勢，讓每一位學生都能成為“課堂主角”。

一切新鮮的知識都重在體驗感悟，必須有學生自我的親身經歷，別人替代不了。課堂上，當我們把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，充分發揮他們的主觀能動性時，我們就會看到孩子們的臉上始終洋溢著笑容，鼻尖上閃爍著汗珠，他們就像一朵朵爭奇斗艷的花兒在課堂競相綻放。

二、校園機會榜，爭先恐后

“校園機會榜”的創辦，目的是為學生搭建展示的平臺，讓他們收獲到書本無法給予的知識，為今后的人生路走得更快、更遠打下堅實的基礎。

“校園機會榜”上有每周固定的“機會”：紅領巾廣播站的策劃、編輯、記者、播音員，陽光體育的領跑者，今天我是升旗手……也有特殊時節特殊事件的偶然“機會”：接待來訪領導的小主人，展示個人風采的小能人，督察校園的小衛士……更有讓學生向往的重大“機會”：“校園文化藝術節”的主持人，校園重大節日的策劃團隊，開學典禮發言的學生代表，散學典禮頒發獎狀的嘉賓……

這樣的“校園機會榜”常常讓我們的學生爭先恐后，都想成為每一次機會的第一個幸運兒。

三、人人都是小班長，“爭權奪利”

“爭權奪利”是一個帶有貶義色彩的詞語，很多同行不贊成在孩提時代就給他們灌輸“官本位”的思想，“不能輸在起跑線上”未免太殘忍。網上更盛傳，每年到了班干部選舉時，不少家長為孩子寫演講稿，為孩子出謀劃策、拍攝競選宣傳DV，甚至有孩子“賄賂”同學大張旗鼓拉票的行為。

而這一“歪風邪氣”在我們學校缺少生長的土壤，淳樸的農村，樸實的農民，純真的孩子，純樸的校園風氣。另外，我們細化班級管理，增設班級管理崗位，有時甚至為某些特殊孩子量身定做工作崗位，有效地規避了“爭權奪利”弊端，最大限度地激發了學生競爭的潛能，真正實現我們提出的“人人都是小班長、個個都是領頭人”的管理構想。

四、用心靈鼓掌，力爭上游

當我們的孩子在看到別人得到老師的表揚時，打心眼里羨慕，那就說明我們的表揚獎勵沒有讓學生麻木，不是廉價的。對老師的表揚沒有了“審美疲勞”，反倒化“嫉妒”為努力，力爭上游。這完全依賴于我們表揚獎勵充滿創意，真正用心靈為孩子鼓掌。

為了讓掌聲不廉價，我們的老師設計幾種用心靈鼓掌的方法頗受學生喜歡：減少作業量，或免做作業一次;發一支彩色粉筆;教師抱一下;排隊站在最前面;擁有班級鑰匙一周;上主席臺領操;在游戲中做首領;換座位;選擇一個故事，讓老師講給大家聽;給父母打電話，發短信報喜……獎勵積累到一定量后，還可兌換名片。

我們還把這心靈掌聲送給班級：學校規定班級做某事時，班級通力合作，又快又好地完成了任務，節省了時間，積累到一定量后，學校獎勵班級自由支配時間;“校園機會榜”，這個月某班獲取的機會相對較多，學校就把該班學生的名字投入機會箱，在集會時抽獎……

五、作業交換日，爭先創優

有人說，“爭先創優”這個詞用在學生身上，是不是有點政治化了？而且用在學生的作業上，是不是有點不搭界？

可當翻閱過我們孩子的作業本之后，你會驚奇地發現很多字跡齊聚一本：瀟灑飄逸的字跡流露的是自信，端莊規矩的字跡標榜的是規范，笨拙整齊的字跡鐫刻的是努力……是“作業交換日”讓我們孩子的作業出現奇跡。每月兩次，讓學生之間互換作業本做作業，或優差交換，或同桌交換，或好友交換。但不管怎么交換，每個孩子總是使出吃奶的勁兒，拿出看家的本領，把自己最美好的一面留在別人的作業本上。這怎能不叫“爭先創優”？

毛澤東主席說過，一萬年太久，只爭朝夕。我和我的萬小人將在小班化教育研討的路上爭分奪秒。

（責編 韋淑紅）