巧妙整合 追求實效

劉婷婷

[摘 要]語文教學應致力于培養學生的語文素養。而單元主題教學以教材主題為依托，打破了傳統的單篇線性教學模式，打破了我們的思維定式，有利于提升學生的語文核心素養。教師在單元主題教學中可通過跨學科整合，打破學科壁壘;通過拓展閱讀，完成讀寫結合;通過專題探究，溝通語文與生活;通過實踐活動，構建開放的學習空間。這能夠幫助學生提高聽、說、讀、寫、思的能力，促進學生的學習遷移，提高語文教學效率。

[關鍵詞]語文教學;單元主題;整合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0009-02

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，核心素養是語文教學最關鍵的因素。它除了要增長學生“字、詞、句、語、修、邏、文”的知識，提高學生聽、說、讀、寫、思的能力外，還包括文學審美、文化價值、思想價值的培養。人教版三年級上冊第四組文章的內容緊扣“細心觀察”這個主題，共編排了三篇精讀課文：《花鐘》詳細介紹了不同植物開花時間的不同及原因;《蜜蜂》的作者親自做實驗證明蜜蜂有辨別方向的能力;《玩出了名堂》講的是列文虎克在玩中發明了顯微鏡，發現了微生物的故事;略讀課文《找駱駝》講述了一位老人通過準確分析和判斷觀察到的現象幫助商人找到駱駝的故事。

整個單元的課文內容豐富多彩，無不滲透著“在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現”的意識。這組教材很好地體現了以專題組織內容的編寫意圖。在教學中，我緊緊圍繞著單元主題“細心觀察”，精心安排教學內容和活動，立足語言文字基礎，滲透人文內涵。本單元的重點是激發學生留心觀察的興趣，教給學生科學正確的觀察方法，讓每個學生都能大膽分享自己的觀察與發現，提高學生交流與表達的能力。《義務教育語文課程標準》指出：小學語文應當立足于促進學生的發展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進學生語文素質的發展。那么，如何在三年級單元主題教學中滲透語文核心素養的培養呢？

一、跨學科整合，打破學科壁壘

合理運用和整合課程資源體現了“大語文觀”，既包括課堂教學資源，也涵蓋了課外學習資源。在本單元的教學中，我以三年級學生開始學習科學課程為契機，引導學生以科學課上對動植物的記錄為基礎，進一步在語文課堂上對其進行修飾加工，如加上好詞佳句以及觀察過程中自己的動作、心理變化等，從而提升學生的綜合素養。如教學本單元課文《蜜蜂》時，我以視頻《動物世界》作為激趣導入，直觀的畫面，激發了學生的好奇心與求知欲;我再以歌曲《小蜜蜂》結尾，鼓勵學生創改歌詞，小組合唱新曲，展示自己的個性作品。多元化、整合性的課程價值取向有助于確保教師處理問題的多樣化和合理化。本單元的設計巧妙地將語文、科學、音樂、美術等學科知識進行融合重組，既對本單元的學習主題作了總結與提升，又適時地進行了綜合性學習實踐，打破了課內與課外、校內與校外的壁壘，使學習成為一泓活水，讓學生能夠在豐富多彩的活動中學語文、用語文。

二、拓展閱讀，注重讀寫結合

新課標指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。在單元主題教學中，以“大教材”觀為理念，補充同類主題中適合學生閱讀的文字材料，有選擇、有重點、有目的地引導學生去對比閱讀，積累好詞佳句，并記錄自己的閱讀感受，促進同類文本的遷移，能夠提高學生的學習效率。針對本組教材主題“細心觀察”，我精心挑選了六篇同步閱讀文章，分別是《海龜下蛋》《小蝦》《看月食》《戰勝天花的人》《萬能膠水發明記》《畫馬》。在拓展閱讀的教學中，我先引導學生利用思維導圖整理出文章的主要內容，進行有針對性的思考和討論，鼓勵學生運用韋恩圖的方式找出文章的異同點，比如文章的寫作方法、角度、體裁、表達方式或是作者的心情、動作變化等，記錄下自己的閱讀感受，并做好相關的批注。在閱讀的基礎上，我鼓勵學生自己動筆，寫一篇觀察日記，可以參照自己的思維導圖、韋恩圖或是小百科全書的記錄，讀寫結合，以讀促寫。這樣的訓練能夠不斷激發學生的個性表達，挖掘學生的情感體驗。

三、專題探究，溝通語文與生活

“語文學習的內涵和外延相等。”的確，生活中時時處處皆語文。語文教師除了要高效把握好四十分鐘的課堂教學之外，還要善于引導學生積極投身于學校、家庭和社會這個大課堂中，讓學生在用語文中學語文。課內與課外是語文能力起飛的“雙翼”，它們相輔相成，無主次之分。本單元的教學力求引領學生親歷觀察與發現的過程。觀察的素材源于生活，在教師的指導下，學生可以自主選擇類別，并針對生活中某一事物進行有針對性的觀察，比如植物組有的觀察記錄綠豆芽的生長過程，有的觀察拍攝曇花一現的過程;動物組有的觀察小貓一天的生活情況，有的觀察并試驗小狗靈敏的嗅覺;器具用品組有的觀察研究老花鏡的原理與功能等。通過專題探究，聯系語文與生活，用問題引路，用方法助學，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵，在感悟中積累，在合作中探究，學生形成了搜集整理材料、口語表達等綜合能力，真正感受到了文本所蘊含的精神，享受到了語文之美。

四、實踐活動，構建開放的學習空間

語文實踐能力的培養，有賴于語文實踐活動，讓學生參與到多樣化的學習活動中，能夠有效地調動學生學習語文的主動性，讓學生在樂中求學。本單元的主題教學中，其中“綜合訓練大闖關”專題，為了激發學生的自主動手能力，我讓學生自由選擇組別（動物組、植物組、器具用品組等），以小組為單位，預先在課前搜集與主題相關的材料，并各自制作關于同主題中某種事物的“特色名片”“個性觀察報告”。課堂中，我讓學生先在小組內各自以“花仙子”“動物學家”“小科學家”的角色介紹自己制作的名片，注意說清楚它的大小、形狀、顏色、特點等;然后，介紹自己整理的觀察報告，比如觀察中發現的事物特點、變化過程，并在科學課中學到的記錄表的基礎上，增添自己觀察過程中的心情、動作等;最后小組共同制作出“小百科書”。單元主題的實踐活動關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，也有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

綜上所述，切實提高學生的學習能力是小學語文教學的最終目標。單元教學通過打破教學模式的單向性，突出了學生的主體地位，隨著單元整合實踐的深入，學生的聽、說、讀、寫、思能力逐漸得到發展。語文課程與其他課程的整合，書本學習與生活實踐的緊密結合，更強調了語文學習的綜合性、層次性與實踐性，豐富了學生的精神世界，發展了學生的個性，同時，促進了教師的閱讀素養、知識涵養、文化素養的提升，讓語文課堂充溢著理性與人性的光輝。這些都為促進學生語文核心素養的全面發展提供了有力保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李文娟.淺談小學低年級作文教學[J].陜西教育（綜合版），2011（z1）.

[2] 李偉.語文課如何開展研究性學習[J].科技資訊，2011（15）.

[3] 李林林.激發興趣，讓孩子快樂作文[J].作文成功之路（中），2016（1）.

[4] 王麗，耿艷麗，王明明.巧妙整合 追求實效——義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學語文二年級上冊第一單元教學建議[J].山東教育，2010（z4）.

（責編 劉宇帆）