基于“以禮致樂”教育理念的小學班級管理工作

畢婉珊

摘 要 禮樂是中國文化的根基，是中華民族道德之源。禮樂教育與現(xiàn)代教育結合，除豐富育人策略外，還可在校園中營造出“以禮致樂”的文化氛圍，使教師以“禮樂”自省，學生以“禮樂”為學，營造和諧的師生關系。我校以“禮樂”治學，堅持“以禮致樂”的教育理念，通過多年教學經(jīng)驗，摸索出“以境潤人”、 “以德育人”、 “以課養(yǎng)人”的三大育人策略，并廣泛應用于小學班級管理工作中，形成了獨特的德育教學模式。

關鍵詞 德育教育 班級管理 以禮致樂

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

至圣先師孔子有云：“不學禮，無以立”?？梢姟岸Y”和“樂”在中華文化中的重要地位，是育人以德的重要途徑。在中華文化中，“禮”專門對人的道德行為進行規(guī)范，是導人向善、引人自律的標準，是衡量人思想品德的一把尺子。而“樂”是啟發(fā)人心智積極向上、身心愉悅的方法。“禮”為教育之本，“樂”為啟智前提，二者相輔相成，互為表里。將“禮樂”融入小學日常班級管理之中，堅持三大育人策略，旨在深化德育教育，培養(yǎng)學生“知禮致樂”的道德情操。

1以境潤人，營造班級文化氛圍

任何教學活動都離不開相匹配的教學環(huán)境。環(huán)境可以自覺地規(guī)范人的行為，也可以與教學活動相互響應，創(chuàng)造全方位的教學氛圍。禮樂教學在班級管理中的應用更加離不開班級文化氛圍的熏染，堅持“禮以立校，樂以育人”的班級管理理念，從班級的物理環(huán)境營造做起，為學生營造一個良好的禮樂文化氛圍，實現(xiàn)環(huán)境的滋潤，才能為班級管理工作打好基礎。

首先，營造課堂環(huán)境和人文環(huán)境。在課堂環(huán)境營造中，將禮樂教育貫穿課堂教學過程中，從課前三分鐘開始，要求學生在課前利用三分鐘的時間朗讀《三字經(jīng)》、《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》等古典名著中的經(jīng)典語錄，以便從課堂教學伊始就營造出濃郁的禮樂文化氛圍。在人文環(huán)境的營造中，充分運用教室的物理空間，改善班級文化氛圍，進行禮樂文化的熏染。班級是學生接觸最多的教育環(huán)境，也是直接影響教學效果的教育環(huán)境。要提高班級管理效率，創(chuàng)建班級德育教育環(huán)境是必不可少的。在班級內建設“禮樂”文化墻，將黑板報作有效延伸，充分利用教室兩側墻體的空間，將“禮樂文化”中一些警句制作成漫畫和繪畫作品，用形象生動的畫面來展現(xiàn)深奧的文化，更符合小學生的年齡特征，同時也營造出“禮樂”文化氛圍，通過物理環(huán)境來約束學生行為、統(tǒng)一道德和價值取向，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，自覺提升自身的人格修養(yǎng)。

其次，創(chuàng)建以“禮樂”文化為根基的班級管理制度，并采取柔性班級管理機制，通過群體行為感染和德育感化實現(xiàn)班級管理的目的。引導學生以禮樂文化為基礎，由全班同學共同制定班級公約和獎懲制度，并共同遵守相互監(jiān)督，實現(xiàn)班級管理的高度自治，在給予學生自我管理空間的同時，也將禮樂文化融入日常行為規(guī)范之中。比如學生相互監(jiān)督課前課后文具、教材是否擺放到位，相互監(jiān)督自覺打掃班級衛(wèi)生等，對于不遵守班級公約的同學，則自覺抄寫朗讀古典名著中的經(jīng)典語錄，以達到自省的目的。

再次，以禮樂課堂教學延伸為主要形式，傳承禮樂文化氛圍。貫徹學校創(chuàng)建“以禮致樂”特色教育理念并積極應用于班級管理中，以構建豐富的德育課堂教學活動，通過與學校所在社區(qū)聯(lián)系，以班級為單位積極參加社區(qū)禮樂文化實踐活動，深入社區(qū)敬老院、部隊慰問進行禮樂文化的節(jié)目演出，比如《三字經(jīng)》朗誦等等，以“禮”和“樂”為基礎的中華傳統(tǒng)文化教育，提升學生的道德品質，從而形成班級價值取向和道德規(guī)范，以便于班級管理。

2以德育人，創(chuàng)新班級管理模式

德育是班級管理中一項重要內容。尤其在小學階段，小學生的人生觀和價值觀還沒有形成，而教育的一項重要任務就是幫助小學生認識是非對錯、構建道德體系和行為規(guī)范，使小學生正確地認識人生。可見，“禮樂”教育作為道德體系建構的重要德育教學模式，在日常班級管理中起到了關鍵性作用，既可以規(guī)范學生的日常行為規(guī)范，又可以實現(xiàn)班級管理工作的延伸。

第一，多維度實現(xiàn)班級管理，系統(tǒng)化、全面性地培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)。一是制定班級學習制度，學生之間以禮樂文化相互制約，以小組學習的形式相互監(jiān)督完成課前預習和課后復習，特別在課堂紀律維系方面，也通過“禮樂”文化熏染，提升學生的自我行為規(guī)范意識。二是制定班級衛(wèi)生制度，以小組為單位負責班級日衛(wèi)生情況，每節(jié)課后指定專人負責擦黑板等課間衛(wèi)生；三是加強班級文化活動，以班級為單位參加學校舉辦的“一秀四節(jié)”活動，一秀指露一手學生才藝秀，四節(jié)指體育節(jié)、書香節(jié)、科技節(jié)和藝術節(jié)，引導學生參加德育課堂活動，為學生提供展示才藝的平臺，通過活動為學生展現(xiàn)生活點滴中的“禮”和“樂”，同時也使學生在展示自己的過程中受到“禮樂”文化的熏染。

第二，構建三位一體的禮樂班級管理體系。所謂“三位一體”即學校與社區(qū)、家庭同步開展禮樂教育，有利于促進家校合作教育的良性發(fā)展。一方面可以利用班級現(xiàn)有資源系統(tǒng)性地對家長普及“禮樂教育”知識，充分發(fā)揮班主任的溝通能力，通過家長會、微信平臺等渠道與家長建立溝通交流機制，引導家長與學生一起學習“禮樂”知識，以便使家長在學習過程中既可以規(guī)范自身行為，為學生起到榜樣作用，也可以在日常生活中對學生的道德行為進行有效約束，以便促進學生道德體系和規(guī)范行為的養(yǎng)成。另一方面，構建班主任與家長的交流平臺，有助于隨時分享和了解學生對“禮樂教育”的踐行效果，及時掌握學生的思想動態(tài)。而家長也可以直觀地體驗學生在校生活狀態(tài)，以便配合教師完成“禮樂教育”。

3以課養(yǎng)人，豐富班級管理策略

班級管理是對班級方方面面的管理，也自然包括日常教學管理，而教學是班級管理工作中一個重要的主題。課堂教學永遠是培養(yǎng)人才的主陣地，且課堂教學多變的形式也有助于豐富班級管理策略，特別是以德育為主導的班級管理工作中，通過德育課堂教學才能完成對學生德育體系的構建，無論是德育理論教學還是社會實踐活動教學，最終目的都是激發(fā)學生的體驗感，這兩項都是班級管理中必不可少的內容。

首先，利用課堂教學，引導學生體驗學習樂趣。在班級管理中， 課堂教學仍然是不容忽視的教學形式，在以“禮”、“樂”為主體的傳統(tǒng)文化教育中，更是離不開課堂教學的知識傳播。班主任在日常班級管理中，也應加強課堂教學環(huán)節(jié)，以國家教學大綱為準繩，結合廣州地區(qū)小學生素質教育特色和地方課程，以樂泉小學的校本教材為主要教學內容，使“禮”、“樂”文化融入到日常教學之中。目前校本教材主要集中在德育教育方面，運用通俗易懂的語言使學生了解中華傳統(tǒng)的道德觀念，再融入班級管理中，有助于提高管理效率。另外，德育教育并不局限于班級日常管理中，還積極向其他課程滲透，包括語文、數(shù)學、美術、體育、音樂等多門課程中，比如語文課教學中，尤其在學習傳統(tǒng)詩詞或古代文言文課文時，可增加有感情地朗讀和表演情景劇環(huán)節(jié)；而在數(shù)學課的教學中，可增加四人小組合作學習的模式，以便促進學生之間的相互交流，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神；再如英語課的教學中，鼓勵學生大聲朗讀課文，并運用表演形式展現(xiàn)學習內容，以營造課堂禮樂文化氛圍。

其次，抓住“四好”特性，引導學生實踐體驗。根據(jù)小學生的年齡特點，抓住其“好奇、好問、好動和好玩”的四大學習特性，組織形式多樣的社會實踐活動，并在實踐活動中由教師激發(fā)學生形成實踐體驗，加深對道德規(guī)范、“禮樂”文化的認識。在班級管理中運用體驗教學法，即引導學生進行感官體驗，比如組織學生參加社區(qū)文化節(jié)、深入敬老院表演節(jié)目等社會實踐活動，在充分尊重小學生天性的同時，由教師引導學生從實踐活動中積累經(jīng)驗，激發(fā)學生的自主探索精神，做好“四好”教學策略，社會實踐活動的組織實施要體現(xiàn)出活動的趣味性，以便激發(fā)小學生的參與興趣，使其產生好奇心理，對社會實踐活動中的自身表現(xiàn)和他人行為進行體會感悟，對自己不理解的行為鼓勵學生提出問題，教師通過答疑來加深學生的理解和印象；當然，最為重要的是引導學生愛上社會實踐活動，主動參與其中，全身心地投入其中，才能更深層次地了解中華“禮樂”文化。

總之，“禮”為教育之本，“樂”為啟智前提，“禮樂”并用，是德育教育的重要途徑。班級管理是學校德育教育工作的實踐環(huán)節(jié)，更應該踐行“以禮致樂”教育理念，堅持“以境潤人”、“以德育人”、“以課養(yǎng)人”的三大育人策略，堅持理論聯(lián)系實踐的教學模式。在小學班級管理中，通過營造班級管理環(huán)境、創(chuàng)新班級管理模式、豐富班級管理策略三個重要的教育途徑，提升了班級管理工作的效率，也強化了班級管理中的德育教育作用，并創(chuàng)新了小學班級管理模式，為教學管理提供了寶貴的實踐教學經(jīng)驗。

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