小學數學教學核心素養的培養

陳紅麗

摘要：隨著新課改的不斷深入，培養學生的核心素養已成為教育界關注的問題.從小學階段開始，逐漸培養學生的數學核心素養，對學生今后的數學學習意義非凡.本文結合教學經驗，以核心素養為視角，通過發動問題引擎，啟發建模意識，積極尋求小學數學教學的有效策略.。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學核心素養;培養

為了不斷深化小學數學教學改革工作，教師在小學數學教學過程中，要積極踐行學生核心素養的培養工作，讓每個學生都能夠擁有融入社會所必須的能力，在小學數學教學中，教師對于學生數學學科核心素養的培養，有著十分重要的影響作用。但在當前的小學數學教學過程中，很多教師和學生對于數學學科的核心素養認識都出現了偏差，很多教師和學生都只是將數學教材作為核心，并將教材知識積累作為唯一的教學目標，針對這樣的教學現狀，改變教師對于數學學科核心素養的認識迫在眉睫。

一、改進教學方式，培養數學素養

學生的數學素養不是一天兩天就可以培養和形成的，實現它需要一個長期的過程。在小學數學教學中，優化和改進教學方式，對于培養學生的數學素養有著重要作用。低段學生年齡小，認知水平有限，注意力有限，教師備課時應充分考慮到學生的心理特征，有針對性的安排教學設計，在課堂中真正樹立“生本意識”，把學生當作課堂的主體，逐步培養學生自主學習的能力，充分利用合作學習，取長補短，挖掘教材背后的課程資源，在備課的時候設計豐富多彩的活動，合理地利用數學教具，巧妙地運用多媒體技術，將數學教學與現實生活緊密結合起來，讓學生覺得數學是有用的、有趣的。教師要在具體的教學環境中選擇合適的教學方法和手段。

在教授《七巧板》這一課時，考慮到學生小，注意力不十分集中，因此，我在設計教案時設計了好幾個活動。例如在認識七巧板這一板塊時，我采用了把自己當作一塊七巧板來跟別人打招呼，通過這種貼近生活的教學活動，盡量吸引學生的注意力。學生通過介紹自己，鞏固七巧板的知識，當學生說我有三種顏色，老師與同學握握手，并親切地說：“你好！漂亮的七巧板！”當學生說：“我有三角形、正方形、平行四邊形”時，老師一邊和學生握手，一邊和藹地說：“原來你有三種圖形，七巧板，我能和你做朋友嗎？”老師通過與學生的對話，既使課堂顯得活潑有趣，也達到了及時評價的目的，通過這樣簡單又有趣的活動設計，何樂而不為呢？只要教師潛心鉆研教學方式，不斷改進教學形式，假以時日，學生的數學素養一定會逐漸培養起來。

二、創設復雜的問題情境

在小學數學教學中，學生要運用數學知識解決基本、簡單的現實數學問題，教師要引導學生進行復雜生活問題的思考和獨立解決，這樣才能真正提高學生解決問題、發現問題的能力。在過去的小學數學教學中，教師常會這么向學生提問：“同學們，你們覺得這樣做好不好？為什么呢？”雖然看似教師是在向學生提問，但是教師實際上已經給出了問題的答案，大部分學生只需要也只會回答“好”或者“不好”，最后再將淺顯的道理和理由進行復述即可，沒有真正地促進學生自主思考能力和解決問題能力的提高。因此，教師在教學中要給學生一點自主思考的時間，并且要善于創設開放性的問題進行教學，以幫助提高學生的問題解決能力。

例如，在運算教學中，教師給學生設置這樣的問題：“到今天為止，已經學習了各種簡單的運算方法。那么大家覺得自己在生活中有沒有運用到這四種運算？舉例說明?！比缓髮W生給出了各種各樣的答案：“買菜、逛超市、買東西?！蓖ㄟ^反饋，教師發現“買賣”活動較能夠引起大家的關注。于是教師繼續引導：“嗯，看樣子很多同學都想到了，逛超市購物經常會用到加減乘除的問題。哪位同學能給舉一個例子呢？必須按照真實的價格來舉例哦！”于是學生開始上臺展示自己的購物情況，在講解到最后時，學生發現了一個問題：為了全部得出整數，在計算時通常采用的是將“元”化為“角”來運算。部分學生就開始有這樣的疑問：“老師，如果不按‘角計算，而是按‘元計算，那么怎么算呢？”說明學生是通過自主思考提出了問題，提高了學生的問題意識。而教師則可以通過小數點的教學來幫助學生解決這些問題，從而達到提高學生問題解決能力的效果。

三、多元評價，促學生核心素養的發展。

從某種角度講，評價是行為的指揮棒。評價的指向直接會影響行為的改變。目前，我國高考制度發生了變化，隨之我們的義務教育也會發生一系列的變化。因此，要想從根本上保證學生核心素養的發展，評價方式就不可忽視。首先是對教師教學工作的評價。課堂教學應該是一種學生主動參與、自主發展的教育形式。那么，我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，而是要更多地對學生學習過程以及效果進行客觀、科學、激勵性的評價。其次是對學生學習效果的評價。在學生核心素養培養的目標下，對學生學習效果的評價不能只指向結果，還應該重視其學習過程。對學生學習過程的評價，應該注重學生是否積極主動地參與到教師教學的過程中，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有參加學習活動的興趣和熱情等。評價的方式必須是多元的，其目的是為了讓更多的學生獲得成功，讓不同的學生獲得不同的感受。家長評、自己評、小組評、老師評，多方評價相結合才能更全面、更客觀、更公正地對學生學習進行評價，才能更利于學生的發展。

綜上所述，小學數學教學是培養學生數學核心素養的基礎，只有打牢基礎，學生才能在進一步的學習中不斷的提升，形成自身的數學知識體系，在面對實際問題時用數學知識解決問題。在小學數學課堂教學中，逐漸滲透數學思想，提升學生數學核心素養，更是著眼于學生未來的發展，為其打下牢固的數學學習基礎。

參考文獻

[1] 許敏娟，在小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑，《課程教育研究》 2017年15期;

[2]陳雨華. 如何讓核心素養在小學數學課堂上有效的落地.《教育現代化（電子版）》2017年 第01期

（作者單位：福建省泉州市永春呈祥中心小學）