淺談小學數學課堂教學有效性提問

摘 要：提問是激發學生學習興趣、拓展學生學習思維的有效方法，同時提問也是教師開展課堂教學活動的重要手段，是學生與教師交流溝通、情感互動的重要途徑。在開展數學課堂教學活動時，良好的數學提問將會對學生的思維發展產生重大影響。以此為出發點，對小學數學如何進行有效性提問展開詳細分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性提問

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.086

有效的教學提問可以充分培養小學階段學生的敏捷思維，拓展學生探究學習的欲望，提升小學階段學生的綜合能力，提高小學階段教學活動效率，促進小學階段教學活動的全面發展。下面本文著重分析了小學數學課堂教學中的有效性提問。

一、以提問引導提問，培養學生對問題的探究能力

教師在開展教學活動的過程中，恰當的提問可以促使學生積極進行思考，使學生的智力得到有效開發。如果在開展教學活動的過程中，教師能通過提問激發學生在在學習過程中產生反問，那么教學活動的開展效果將得到更加有效的提升。然而，在實際課堂教學提問時，多數學生不敢回答問題或者是迫于教師提問而回答問題，深究其中的原因會發現，教師在開展教學活動時所采用的提問方法或提問方式不夠恰當、合理[1]。例如，教師在開展小學數學應用題解答教學時，為學生準備了這樣一道應用題：“圖書館總共有720本書籍，這所有的書籍分別存放于上、中、下三層書架中，上層書架書籍數量的1/3等于中層書架書籍的1/4，等于下層書架書籍數量的1/5，問下層書架一共存放了多少本書籍？”這道題目對小學階段學生而言會相對比較困難，學生在思考的過程中很容易產生思維障礙或發生思維混亂。因此教師在開展教學活動時，就可以以提問引導提問，培養小學階段學生對提問問題的探究能力。如，教師可以問學生：“如果我們在分析這個問題時，分析每一層書架具體有多少本書，那么你們會發現每一層書架中的書籍數量會存在什么關系呢？”以這樣的提問引導學生思考每一層書架中書籍的數量，以此來促使學生探究每一層書架中的書籍數量，最終實現對問題的解答。以此方式對學生進行提問，可以充分調動小學階段學生思考的主動性和積極性，將學生的思維引入問題探究的深處，最終實現問題的解答，同時實現對小學階段學生良好探究能力的培養。

二、提問要具有一定的懸念性

教師在開展數學課堂教學活動時，應該嘗試尋求數學教學要求和學生學習心理之間存在的差異，將學生的學習引入到探究問題的情景中，促使學生在學習的過程中產生一種迫切的求知欲，然后再對學生進行提問，以此來使學生在心理上產生一種對問題答案的“渴望感”，使學生能夠保持積極活躍的思維狀態，將教學活動的開展效果發揮到最佳[2]。例如，在完成長方形面積知識的講解之后，為了能夠讓學生進一步理解長方形面積與周長之間的關系，此時教師就可以對學生提問：“如果兩個長方形的周長是完全一樣的，那么這兩個長方形的面積也一樣么？”“如果兩個長方形的周長不一樣，那么周長小的長方形，其面積也一定小嗎？”提出類似這樣的問題，會對小學階段學生造成極大的觸動。學生在面對這樣的問題時，會顯得無比的興奮與活躍，積極主動的表達自己的觀點，并以此為基礎，展開相應的討論。以這樣的方式開展教學活動，不僅能讓學生了解長方形面積與周長之間的關系，還能加深學生對此部分公式的理解與掌握，最重要的是能促使小學階段的學生積極、主動的投入到問題探索的活動中，提高了學生的學習效率和教師的教學質量。

三、引導學生在問題探究的過程中，以更加靈活的方式解決問題

引導學生以數學的角度思考問題，這僅僅是數學教學活動的開始，對提出的問題能夠加以有效的解決才是教學活動的核心內容。讓學生運用靈活、創新的方式對問題加以解決，這樣在小學數學教學的過程中才能促使學生充分發揮自我個性，以此來培養小學階段學生在學習探究過程中的創新精神，促使小學階段學生養成動手實踐等良好學習習慣，在探索學習的過程中有效地解決教師提出的數學問題[3]。例如，教師在開展數學教學活動時，可以提出“圓柱的上底面積和下底面積一樣嗎？”以此來引導小學階段學生親自動手實踐操作，探究圓柱的上、下底面面積是否一樣，通過自己的實踐測量與對比，從而可以得出“圓柱的上底面面積和下底面面積一樣”的結論，學生參與這樣的問題探究活動，不僅能夠獲取相應的問題答案，而且還能學會以更加靈活的方式解決問題。

參考文獻：

[1]趙建尚.小學數學課堂教學有效性提問[C]//現代教育教學探索學術交流會.2015.

[2]舒小芳.問題導入，深化理解——論小學數學提問式教學對學生思維能力的提升[J].數碼設計，2017（11）：255.

[3]王懿.基于差異教學理念下的小學數學提問策略——以“9以內的加減法”練習課為例[J].數學學習與研究，2016（21）：115.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李潤霞（1984.8— ），女，漢族，甘肅莊浪人，研究方向：小學語文教育。