小學語文教學問題設計策略研究

摘 要：小學語文教學的有效性落實，關鍵的一點就是教師在教學中，要針對學情特點，針對教材特點，立足相關教學目標，運用恰當的教學策略，設計出有利于引導學生突破學習難點的問題，以此為教學的突出點，從而提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文教學;問題設計;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.061

課堂提問是教師在上課中的一種技巧，是一種藝術，是師生互動的重要渠道，并且是用得最多的教學手段。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。閱讀教學全在于如何恰當地提問和巧妙引導學生作答。”事實上，課堂提問是教師業務功底和教學經驗的亮相，又是瞬息萬變的感情駕馭。因此，在語文教學中重視提問的技巧，是提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使學生思考不再是一種負擔，而是一種歡樂和享受，關鍵問題在于教師應當把握課堂提問的適度、適量、適時。

一、在語文課堂中針對學情特點設計難度適中的問題

在語文閱讀教學中，教師應當善于針對學生不同的學習情況，設計有利于提升學生思維能力，有利于提升學生語文素養的相關學習問題，以此激發學生的學習激情，提高語文閱讀學習效果。例如，教學人教版五年級語文上冊《落花生》一文，我針對學生對“只講體面”的語句較難感悟理解，引導學生按照以下步驟進行引導：（1）只講體面是什么意思？以此問題引導學生展開對話討論。（2）從學生對話討論中篩選相關學習問題：①只講體面并不是不能講體面，體面可以講，但不管有沒有講體面，有一個原則就是不能危害社會，都要為社會做出貢獻。②引導學生展開一個辯論會：辯論題目為是講體面好還是不講體面好呢，由此引導學習探究，形成良好的教學效果。

二、在語文課堂中針對學習目標設計的適量適時問題

課堂提問的目的及作用，即評價學生，體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確性、針對性，并且要依教材內容適量適時提問。出發點就兩個方面，一是教材重難點，二是學生的思維能力，教師不能離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不能提出風馬牛不相及的難題。所以對課堂中所提出問題，教師在備課時應精心設計。例如，教學人教版五年級語文上冊《竊讀記》一文，在這篇課文的教學中，其中的一個教學目標就是體會小林海音在書店中竊讀的滋味。為了達成這一教學目標，我設計了如下學習問題：（1）假如你是小林海音，當你站在書店中，你心里擔心會被發現，你心里會有什么感受呢？（2）引導學生在班級中談談各自的心理感受，進行深入交流，進一步感悟其中的真切滋味。這樣，學生就能夠針對學習目標，圍繞學習問題，深入展開學習，促使學生與文本作者產生強烈的情感共鳴。

三、在習作評價環節中設計習作探究問題

后黑板的特殊性就是它面對大家，學生利用它公開進行習作并修改，綜合鍛煉、激發、提高學生的各種能力。在后黑板習作，可以鍛煉學生的膽量。黑板是面向全體小觀眾的，在上面寫文章，就等于在班級公開發表，如果開始時心驚膽戰，多次練習后心理就平衡、自然了，膽子也壯起來了。在后黑板習作，可以培養學生謹慎、積極對待習作的態度。在后黑板修改習作，能使學生揚長避短，更加明確努力的方向，從而提高課外閱讀與習作的能力。

如何利用后黑板鍛煉學生的寫作能力？我的方法是這樣：

1.先把后黑板分成四格，其中左邊兩格稍大些，要求一人寫兩格。我先偷偷地把全班學生根據寫作能力按好、中、差排隊，每次交叉著上兩位，左右分開各占兩格。要提醒學生：注意安全，踩好椅子，不要在挪步時從椅子上掉下。

2.每周的習作課，先用30分鐘左右的時間共同分析題意、要求、構思，讓學生在座位上列出提綱。提醒學生可踴躍到后黑板習作，每人都有機會搶先和可能被選中，所以要先認真審清題意，不要把題目的意思理解偏了、錯了，這關鍵的第一步如果錯了則滿盤皆輸。接著是立意，要求真、正、深、新，并在構思完整的情況下相應列出提綱，對文章結構了然于胸。

3.學生輪流到后黑板寫作。要求字跡端正，字多時字體要寫小些。

4.習作結束后，不用急著批改，留1天的時間給學生討論。而后按座位號輪流上臺批改，兩人批改一人。批改者要寫出：好在哪、差在哪，說出理由，再打個分，建議加上鼓勵分。

5.隨后當眾評議。先由小作者把幾天來的檢查結果當眾陳述;接著，多位學生發表看法，手握小棍子指出優缺點，要有理有據，對癥下藥，也可以拿紅粉筆修改;最后由教師總結。必須強調：要多鼓勵、少批評，特別是對于后進生，注意發現他們的閃光點并給予足夠的表揚，熱情鼓勵他們的點滴進步，使他們在老師和同學真誠的表揚中增強習作的信心和勇氣，指出的缺點不超過兩個，盡量找出具有普遍性或較突出的，這樣有利于通過個人教育群體。

參考文獻：

[1]葉曉東. 基于兒童視角下的小學語文文本處理策略 [J].福建基礎教育研究，2017（3）.

[2]嚴麗紅. 小學語文課堂教學機智例談[J].福建基礎教育研究，2017（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 游永興（1971.9— ），男，漢族，福建詔安人，專技八級，研究方向：學科教學。