淺議小學數學課堂中師生之間的互動

方琳娜

【摘 要】構建小學數學互動課堂體現了學生的主體性也體現了教師在教學活動中的指導作用，師生建立和諧的溝通關系，利于小學生的思維發展和數學素養提升，但是我們在小學數學實踐教學活動中發現，小學數學學科教學活動師生互動質量不高，目前我們依然需要結合小學數學學科教學需求構建師生互動的有效課堂。筆者以自身的教學經驗作為基礎，淺議小學數學課堂上構建師生互動關系的有效路徑，希望本研究觀點可供參考。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0157-01

引言

在課堂教學活動中，建立師生互動關系不僅僅是促進學生學習效果提升的有效辦法，也促進教師獲取尊重與信任，構建雙方知識共享關系的有效路徑，這充分體現出基礎教育實施的意義和作用。數學教學是培養小學生數學核心素養的關鍵，我們在組織學科教學活動的過程中，需要不斷實施教育策略優化，使師生關系趨于和諧，利用互動提升教學質量，激發學生的課堂活動參與積極性，促進小學數學有效課堂構建。

一、建立良好的師生關系，促進師生之間的平等

在小學數學課堂教學中，師生之間的互動應該是平等的。教師不能獨占整個課堂，應該留給學生思考和發表見解的時間，教師應該是學生的引導者，學生才是整個學習的主人[1]。只有在這種平等的關系下，師生之間的互動才能從根本上起到作用，并能發揮一定的效果。比如說，在學習完《分數的乘法》這一部分內容時，教師可以與學生進行角色互換，讓學生當一回“小老師”給大家講解習題，“牧羊廠里有150只白羊，黑羊個數是白羊的2/5，那么黑羊有多少只？”讓學生自己分析問題，講出解題思路——這道題的關鍵句是什么？應該用乘法還是除法？最后得出答案：150×2/5=60。再比如，習題“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”這道題有多種解題思路，教師給學生講解其中一種方法“一輛汽車行駛了多少千米？55×5=275（千米）另一輛汽車行駛了多少千米？45×5=225（千米）甲、乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米）綜合算式：55×5+45×5=275+225=500（千米）”然后鼓勵學生提出自己分析方法，如①兩車每小時共行駛多少千米？55+45=100（千米）甲、乙兩地相距多少千米？100×5=500（千米）綜合算式：（55+45）×5=100×5=500（千米）。②設甲乙兩地相距 X 千米。X/5=55+45X X=500③設甲乙兩地相距X千米。X-55X5=45X X=500。同樣的問題不同的人看問題的角度不同就會出現不同的解題思路，因此教師應該引導學生積極表達自己的想法，積極進行師生互動的同時開闊學生思路。

二、課堂提問，強化師生互動

課堂提問是建立師生互動的關系的關鍵，因此當前的小學數學課堂教學活動中，我們應該做好課堂提問設計[2]。教學提問的重要作用之一就是引導學生進行深入問題探究，激發學生自主探究的積極性，引導學生進行解決實際問題的方法探究。因此教師應該抓住提問時機，及時向學生發問，可以在關鍵處或疑難處進行追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質，強化學生對數學問題的認識和理解。例如，在講解“平均數”時，我列出了下面的數據：上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，期末考試數學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，是不是每個學生的數學成績都是85分呢？”引導學生對平均數的意義進行思考，然后講解平均數的具體意義，使學生能夠對平均數的知識有一個正確的認識和了解。

三、選取適當的合作時機，營造情境調動學習興趣

小組合作學習方式的應用需要尋找合適的契機，否則會造成課堂教學效率低下，甚至是學生產生厭倦心理。如在解決課堂教學活動中的重難點內容時，教師就可以適當應用小組合作學習方式，可以選擇創設教學情境，激發學生的創新意識，為學生小組合作學習欲望的激發奠定基礎[3]。如，在學習“三角形的認識”時，教師先提出問題，三角形的定義，生活中的哪些東西是三角形，讓學生去找到三角形，收集找到的三角形，在上課的時候展現給大家；學生準備好材料后，便開始了小組合作學習；緊接著繼續創設問題情況，讓學生用三角形搭建自家的房子，給學生分發小棒材料后，學生都很積極，都希望建造出一所漂亮的小房子，在這個情景中，調動了學生積極性和熱情；這個環節結束后，教師要評價學生的作品，最終得出，三角形是比較牢固的，不容易變形，讓學生思考生活中的哪些東西用到了三角形的穩定性，讓學生積極討論和發言。

四、設計學習情境，加強師生互動

在小學數學課堂教學中，教師可以通過設計學習場景加強師生互動[4]。例如，在講解”認識人民幣”時，教師可以拿出真實的人民幣讓學生觸摸，進而學習人民幣的種類教師還可以通過讓學生模擬交易過程，讓學生扮演賣家與買家，利用教具虛擬的人民幣進行交易使學生感受人民幣在實際生活中的運用通過設計與實際相關的情境進行教師與學生之間的互動激發學生的好奇心，培養學生的探究意識，拉近學生與學科之間的距離，提高學生解決實際問題的能力，教師與學生良好的互動會使學生敢問敢答，進而培養學生的創新意識，教師在互動過程中給予學生充分的尊重學生就敢于思考，進而形成良性循環。

結語

綜上，小學數學課堂教學模式下，構建師生互動關系是優化教學模式的舉措，小學數學教師在組織學科教學活動的過程中，要立足小學生的身心發展特點，構建和學生之間的和諧關系。上文中筆者集中分析小學數學互動課堂的構建方法，希望能夠在提升教學質量上起到推動作用。

參考文獻

[1]孫建花.小學數學課堂中師生之間的互動探究[J].中國校外教育，2017，33（14）：139+142.

[2]吳光平.小學數學課堂師生互動的形式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，32（04）：207-208.

[3]鄭金蓉.在小學數學課堂教學中如何進行師生交往互動[J].科學咨詢（教育科研），2017，32（03）：152-153.

[4]伊秀云.試析小學數學課堂中的互動式教學[J].學周刊，2015，32（23）：184-185.