小學數學聰慧課堂構建方法的探究

邵坤沙

【摘 要】小學數學聰慧課堂以學生的起點出發，聚焦數學學科五大關鍵能力：閱讀理解、探究發現、應用建模、推理論證和交流表達。讓學生積極主動地直接或間接經歷課程的原創與共享過程，把握知識精髓，感悟蘊含其中的人類精神（價值觀）和原創智慧。在每節課中教師們選擇性地聚焦于一種關鍵能力的培養，力圖以表現層次、導學，轉變學教方式，使自主學習真正發生。

【關鍵詞】小學數學；智慧課堂；路徑探析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0176-01

課堂教學是一種特定的群體活動，學生是課堂的主人，也是學習的主人，教師的任務是力求營造全體學生都愿意與老師一道學習的良好氛圍，把學習數學知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運用有機融為一體，使師生配合默契，每個學生都積極思維，使課堂教學達到令人信服的藝術境地。教學藝術來源于教師個人長期的實踐經驗，來源于教師綜合的教學技能、技巧，并按照科學的規律和美的規律而進行的獨創性的教學實踐活動，反映教師對教學規律的深刻理解與掌握。

一、善于運用教學中的情感因素

教學是一種特殊的情、知相伴的認識過程。在數學教學中，情感隨著認知過程從與知識的識記、理解、掌握到應用是緊密平行交疊著發展，共存于一個統一體中，為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段；時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。

案例：“圓的面積”一課，老師們在教學中會更多的關注圓面積公式的推導過程，也就是把圓剪拼成一個“長方形”來推導；在一次觀摩課中，我還看到了一位老師將圓的面積轉化成了“三角形”來推導。在這一過程中，數學教師就可巧妙的引導學生探究，利用興趣鼓勵學生繼續閱讀數學文化史。

二、重視數學教學的非語言藝術

教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意做出的表情、動作和姿勢的總和，是對教師教學語言表達的重要補充形式。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到目標的一種創造性的行為。數學教學中的非語言表達是在真實、自然的現實情境中進行的，教師在教學中要善于挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數學現象、思考數學問題，透徹領悟數學知識。

案例：有一種數學備課方式叫“核心問題（或者核心環節）”引領，如果給這節課設置一個“核心環節”是什么呢？大家肯定能想到，那就是：讓學生明白，為什么要把異分母分數化為同分母分數相加減？筆者認為覺得，這個核心問題不僅僅是這堂課的核心，也是整個小學階段計算教學的核心。通過這節課的算理理解，孩子們就明白了加減法計算的真正含義，即把相同單位的量進行合并或拆分。諸如算式：3/10+1/4=6/20+5/20=11/20。把異分母分數的計算方法納入到整個計算教學的體系中去“溝通”，讓孩子體會“通分”的必要性以及尋找“最簡公分母”的方法。

三、抓住契機營造數學教學的高潮

一堂好課，常常會在教學過程中出現一到兩次高潮，教師若能設計富有高潮的開頭或結尾，不僅能增強教學效果，而且一次又一次地激起學生對數學的興趣。

案例：我們“一課研究”29組在9月份的培訓中，曾對“連續量”進行過闡述，大致意思有兩層意思：其一，條形統計圖更多的表示離散量，折線統計圖表示的是“連續量”；其二，連續量的深度理解（要理解折線中間的每個點都應該有含義的，如小明身高的線上的點可以表示為該年度某個月份甚至某一天的身高情況，如果按照“天”來描點就有無數個點，正是這無數個點才連成了線，而中國奧運會金牌數量統計圖線上的點是無意義的，所以不能用折線統計圖。）。

此外，在閱讀教材中，筆者還發現，折線和條形統計圖的選擇，主要來自于統計的目的（例如，同樣是四個人的身高數據，因為統計的目的不同選擇的統計圖也不一樣。如果僅僅是4個人的身高比較，那就可以用條形統計圖，而如果把這四個人分別代表中國由南向北的身邊變化研究數據，那么就需要用折線統計圖關注變化）。

總之，數學是一門抽象的學科。讓枯躁的數學課堂變得生動、有趣，是數學教師在教學過程中應該重視的問題。對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的老師，它促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，變“接受性學習”為“創造性學習”，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。基于此，筆者以小學數學課堂為例，在就如何讓讓小學數學課堂變得更為生動有趣進行了較為系統的分析和研究。

課堂教學是老師的一種創造性勞動，課堂教學需要藝術的研討，對于教師是一個實實在在的永恒課題，任何一個表情、提問、操作、練習及對學生的評價，都得認真揣摩，每個細節都可以反映出執教者的教育教學思想，都直接關系到素質教育在數學課堂上的落實。

參考文獻

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