如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

趙雪娟

【摘 要】幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實《綱要》的過程中，出現(xiàn)了理解不全面和不深刻的問題。為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探討早期閱讀教育的價值，以及如何有效開展早期閱讀教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒早期閱讀；能力培養(yǎng)；教育方法

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個方面：

（一）建立口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程與他們已經(jīng)獲得的口語分不開，學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動自己口語經(jīng)驗，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗對應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內(nèi)容并沒有也不可能真正理解。要想成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內(nèi)容時掌握幾種初步的技能

1.反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內(nèi)容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解。

2.預(yù)期的策略預(yù)備技能

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時，對故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測。這樣的預(yù)測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書寫文字，以及各種書面語言的學(xué)習(xí)過程均需要這樣的技能參與。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創(chuàng)造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時空去創(chuàng)造虛幻的世界。使幼兒突破現(xiàn)實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實踐已經(jīng)證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

三、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

早期閱讀是一個多元的復(fù)雜過程，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力的關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境、條件、動機(jī)和技能；同時，成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關(guān)系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個方面：

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境作支撐，因此，教師和家長要創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1.為幼兒提供必要的圖書

在幼兒活動的場所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機(jī)會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“××的房間”“××的書”“××的畫”，有時也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗或活動，在幼兒經(jīng)常活動的地方擺放一些信件、賬單、報紙或購物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動閱讀氛圍

要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括各個方面：

1.用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習(xí)慣。

2.參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。

就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質(zhì)和真諦，早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002

[2]劉曉東.超前識字：文化根源于危害[J].學(xué)前教育研究，2002（03）

[3]張杏茹.多元閱讀的世界[J].早期教育，2002（07）

[4]費立雙譯.早期文學(xué)教育[M].遼海出版社，2002（07）