翻轉課堂在中職英語教學中的應用淺探

陳云云

【摘 要】翻轉課堂是一種以生為本的教學模式，能有效地改進中職英語的教與學的方式，提高中職生學習英語和解決實際問題的能力。它不僅能夠促進教師的知識素養和專業成長，也為學生提供了一個自主、高效學習的空間。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職英語；實踐與思考

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0155-01

引言

長期以來中職英語教學費時低效，課堂上教師“滿堂灌”，忽視學生的語言實際應用能力，學生缺乏自主學習的能力。傳統的教學模式遠不能滿足社會對人才培養的需求，中職英語教學改革勢在必行。隨著新課改助力和信息化的發展，衍生了一種新的教學方法——翻轉課堂教學法。它給沉悶的中職教學注入了新的活力。翻轉課堂較之傳統的教學方法是一種革新，更貼合中職生的學習現狀，更注重中職生英語學習的學以致用，有助于培養學生的語言實際運用的能力，是一種行之有效的課堂創新方法。翻轉課堂（FlippedClassroom），又稱反轉課堂（InvertedClassroom），簡稱FCM。指的是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的學習，而課堂變成了師生和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，實現了以學生為主體的教學模式轉變。

一、翻轉課堂模式的應用優勢

1.“翻轉”讓學生成為學習的主人。

翻轉課堂就是在建構主義理論的支撐下由“教”變為“學”，而一切教師的“教”都要服從于學生的“學”。學生通過動口、動手、動腦等思維活動，把理論知識運用到實踐活動中，真正成為學習的主人。

2.“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂全面提升了課堂互動性，具體表現在師生及生生之間，課堂由教師的“獨唱”變為師生“合唱”。課堂上成立學習小組，通過輔導、互動、交流吸收內化知識，學生體會到成功的愉悅，增強了學習信心。

3.“翻轉”讓課堂低效轉變為高效。

傳統課堂中學生沒有交流和討論的時間，課堂上學生參與少，大部分學生是“低頭族”。翻轉課堂中，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制學習，不必再擔心課堂上思想走神，游離主題。教師針對學生課前學習中遇到的問題進行討論和講解，這樣學習效率明顯提高。

二、翻轉課堂在中職英語語法教學中的應用

1.課前。

教師將事先錄好的微課視頻上傳到班級公共學習平臺，學生登錄進行自主學習。學生學習后需完成老師布置的課前自主學習任務單。完成所出習題，并反饋自己的疑問。教師利用這些平臺查看學生任務單的完成情況，然后針對學生的反饋進行分析。這樣教師備課時既可以備教材也可以備學生，可以有針對地準備學生在自主學習過程中發現的難點、和他們自己解決不了的問題。

2.學生學習視頻中的知識點。

學生要在課前認真觀看教師的講解視頻，結合個人學習特長，自主進行重點記憶和反復練習，對不明白的或聽不懂的地方做好標記，并及時反饋。

3.注重課堂互動。

課中活動設計是在學生課前自主學習的基礎上，教師采取小組合作學習、辯論賽等新形式的教學手段，讓學生充分調動自己的英語知識儲備。針對微課視頻中新知識點學習中出現的問題，讓小組在課堂上合作探尋答案。教師適時進行引導和鼓勵，把握活動時間，幫助各小組協作交流。各組派出代表在課堂上用英語展示小組的學習成果。最后，教師對各個小組的學習效果進行點評和總結，實現把課堂還給學生的教學效果。以EnglishforHotelServicePart4Food&BeverageService中TakingOrders的教學為例。首先，筆者把前一天設計好的西餐點菜微課視頻在QQ群中布置給學生觀看。微課視頻設計以西餐在現代生活中的應用場景導入問題，進而引出新課內容——西餐禮儀之點菜順序。微課中錄制酒店實景，演繹西餐正餐上菜順序：開胃菜（頭盤）、湯、副菜和主菜、甜點、飲料五大部分。其次，學生播放并學習微課視頻，復習TakingOrders的工作流程，教師采用中西方就餐禮儀對比方式進行授課，讓學生討論西餐就餐禮儀。再次，結合實踐，創設西餐廳工作場景，鼓勵學生積極參與，大膽體驗，樂于創新。讓學生分別扮演Waiter和Guest，通過角色對話練習西餐上菜的相關詞匯和句型，從而提高英語水平。最后，通過教師點評和學生互評來記錄分數，作為平時成績納入期末總評分數。翻轉課堂上的互動，讓學生在有趣的實踐活動中體驗到學習的樂趣。學生一改往日羞于表達的狀況，課堂發言積極主動，充分享受語言運用的魅力和快樂。

4.讓學生在真實的情景中學習。

借助情境來進行學習，將基本上掃清學生的單詞、語法障礙。教師可以講解一些學生在真實情景中產生的問題。創設真實的情景，讓學生在真實的環境中真聽、真看、真感覺。教師在學生運用語言的同時，應該更加細心的觀察，更多地了解他們在語言運用中的不足之處，以便以后做出更有針對性的指導。

三、課后總結學習成果

課后總結學習成果是翻轉課堂教學中的重點，在課后學生通過在交流平臺分享學習過程中的收獲來鞏固學習成果，尋找自己在課堂中沒有思考到的問題，找出自身的不足之處。為下一次課堂學習做好充分的準備，教師也可以通過交流平臺，及時了解學生的學習情況，并做出總結反饋。翻轉課堂強調以學生為主，在提高英語成績的同時，也培養了學生的學習能力與自主能動性，增加了師生之間的交流。在翻轉課堂教學模式下，教師需要督促學生進行合作學習，強化練習，長此以往，可以更好地提高學生的交流能力與學習能力。

結語

綜上所述，翻轉課堂的優點在于不僅可以調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的習慣，還有利于教學形式的多樣化和教學效率的提高。在當今的信息時代，學生在網絡的幫助下，可以獲得更多的優質教育資源，并且可以在任何時間任何地點進行相關知識的學習，而不再是單純地依賴老師課堂上教授的知識，傳統的教學方式得到最大程度上的改變。將翻轉課堂應用于中職英語語法教學中，對教學效率的提升具有重要的現實意義。“教，是為了不教”，葉圣陶先生的名言正是“翻轉課堂”所要達到的目的。微課可提高中職數學的教學效率及質量，幫助學生掌握各個數學難點與重點內容，教師應不斷對微課進行探究，完善與優化微課教學方式與內容，充分發揮其教學價值與優勢。

參考文獻

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