課改理論在小學數學課堂教學中的實踐應用

岳禎琪

【摘 要】《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

【關鍵詞】課改理論；小學數學；課堂教學；實踐應用

1.課堂教學的具體思考

教師是課堂教學的主導者，也是課堂教學的管理者。教師要想把自己的狀態與學生的狀態恰當適時地融為一體，使師生在情態上達到共鳴，從而使自己真正成為課堂教學的主導者和管理者，我認為應把握以下幾個方面：

1.1活躍和諧的課堂構建

教學活動是師生的雙邊活動，要使教學有效有序進行，教師首先要贏得學生對自己的信任。因此，教師在課堂上應著眼于每一個學生，尊重每一個學生，對積極回答問題和提出問題的學生持肯定、接納的態度。只有尊重了學生，學生才會放松戒備心理，才能主動地參與，才能敢于表達他們的觀點和看法。也只有在動口和動手中，激發他們的思維，才能使課堂氣氛活躍起來，更能在師生問答的互動中，建立和諧的師生關系。

1.2扎實精彩的課堂準備

精彩的課前導入能夠抓住學生的注意力，使學生思維活躍，興趣倍增。老師要善于挖掘身邊的教學資源，比如：學生向聽課老師揮手打招呼，通過“揮手”這一動作，很自然地引出“禮貌”這個課題，這樣既調動了學生的參與熱情，又適時地把學生引入到自己預設的情景之中，整堂課上師生配合默契，教學順利進行。

1.3恰當合理的整體評價

新課改要求我們關注每一個學生的發展，反過來講，課堂上任何一個學生反常的行為都會影響到教學的順利進行。因此，在教學中教師應面向全體，關注每一個學生，使每一個學生有機會參與到師生和生生的互動之中，同時，教師要對參與的學生給予及時恰當地評價，以這種激勵機制調動他們的學習熱情，培養他們的主體意識，使他們能夠主動、積極地參與其中。

2.課堂教學的實踐創新

小學數學教學的實踐性，是促進和增強小學生對于數學知識由課堂的認知、討論，進而發展到動手實踐過程的全新的認識，教師要在指導學生實踐活動之前，確定好相關的教學目的和所要達到的教學效果。

2.1小學數學實踐活動的意義

小學數學實踐活動是教師結合小學生的相關數學生活經驗和知識背景，引導學生以自主探究與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。數學來自于實踐和生活，同時也運用于實踐和生活，只有將數學知識應用于實踐，才能鞏固所學知識，才能啟迪學生的思維和創造，才能達到數學的實踐性。

2.2小學數學實踐活動的準備

教師在學生實踐課之前要做好一切思想、備課和活動的準備，而要做的實踐課程必須符合小學生實踐的實際情況，選擇合適的時間、地點和實踐工具，還要考慮學生實踐的成功率和安全性，這樣能夠激發學生參與數學實踐活動的熱情與興趣，使學生能夠仔細、認真、踏實的參與每一個實踐活動，使學生從實踐過程中領悟到數學在社會生活中的作用和意義，從而熱愛數學課程，熱愛數學實踐。

2.3小學數學實踐活動的環境

2.3.1校內實踐環境

對于在校園內開展的實踐活動來說，有些課題不能在課堂上實施，但可以在課堂以外實踐。比如：可開展“數量與量詞的關系與重要性實踐活動”課題，用實際工具（米尺）丈量學校操場、校園和書本的長度等，使學生明確數字與單位之間的重大關系和使用目的。

2.3.2校外實踐環境

有些比較大的數據與單位必須走出校門才能獲取。比如：讓學生通過認識公路上的公路牌，認識到路程長短只有用“公里”這個單位才更“匹配”，用“米”這個單位數據太大，難以書寫和記憶；還能夠使學生明確米、千米、公里之間的關系和意義。

3.課堂教學的應用創新

教學過程中，應把小學數學的教學評價權交到學生手中，使學生明白，每一次疑問都需要在一定的范圍內指引并確定一個方向。

3.1把小學數學的教材知識給學生講清楚

教學過程中，應使學生明白每一節課的內容能夠在社會需要中起到什么作用。喚起學生思考、探究創新和實踐應用的興趣，使學生真正從內心深處認識到數學知識的實用性。

3.2把小學數學的課堂疑問交給學生去思考

教學過程中，應使學生明白每一個數學問題能夠在實踐操作中產生什么效果。小學生在公路上行走時，會看到公路上的里程牌，使學生想到：這是干什么的？有什么作用？從而產生疑問并且進行思考，還會與其他人互相詢問、討論和解答。更有好奇的學生會通過實際行走來確定公路牌之間的距離，從而思考和推斷十公里有多遠。但通過這種思考和推斷能夠產生更多的疑問，進而不斷產生思考和疑問。有教育家說過：喜歡疑問和思考的孩子是能夠發現事物規律的孩子，是能夠不斷積累知識的孩子，是不斷取得進步的孩子。

3.3把小學數學的課外疑問交給學生討論

學習數學是為了應用，擴大對小學生數學應用思考的范圍，是增強小學生學習興趣的途徑之一。但當小學生提出在校外實踐中的觀察和思考的疑問時，教師應該考慮這些問題對課程和教學計劃是否有所幫助，是需要做出詳細解答還是粗略說明，或者是不能給予解釋。任何疑問都需要教師為學生進行正確的引導，使學生有規律、有目的、有計劃、有方向的思考、疑問和觀察。

根據新一輪基礎教育改革理論的指導，教師在每一節課堂知識的教學之后，需要進行師生互動、分組討論和答疑解難的環節，并針對結論做出準確的評價，使學生明確各自在本節課程內容的錯與對、學習、思考和疑問的具體范圍，把握好學習的方向、目標和任務，為此，教師既要保證學生實踐應用的積極性，又要圓滿完成實際教學計劃和所要達到的教學目的和效果。