在小學數學教學中滲透數學思想方法

譚瑞養

【摘 要】數學思想方法是數學教學的重要指導思想，對數學教學的質量和學生的學習效率有著重要的影響。因此，在小學數學教學中滲透數學思想方法能有效的調動學生的積極性，激發學生對數學的學習興趣，培訓學生分析問題和解決問題的能力，輕松的掌握所學的數學知識。基于此，本文就對小學數學教學中滲透數學思想方法進行探討，希望能促進小學數學教學的有效發展。

【關鍵詞】小學數學；數學思想方法；滲透策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0096-01

引言

在當前新課改的背景下，小學數學教學要轉變傳統的教學模式，積極地探索科學合理的教學策略，促進學生數學核心素養的全面提升。數學思想方法是數學教學的核心，具有很強的實踐性和抽象性，這就需要教師在教學中加強對數學思想方法的滲透，加強對數學思想方法的研究，從而采取有效的措施開展教學活動，幫助學生循序漸進的掌握良好的學習習慣，提高學生的數學綜合能力。

一、當前小學數學教學中存在的問題

數學思想是數學的精髓所在，學生通過對數學思想方法的靈活掌握，能有效的幫助學生提高學習效率，對數學學習充滿興趣。但在實際的教學中，仍存在著諸多亟待解決的問題，教師受傳統教學模式的影響，灌輸式教學仍是主流教學模式，所有的教學目的都是為了提高學生的學習成績，忽視了學生對數學思想方法的掌握，忽視了對學生數學能力的培養，從而導致學生過于依賴教師，只會按照死板的套路來解決數學問題，導致課堂教學的質量不佳，學生學習效果差強人意[1]。因此，加強對數學思想方法的滲透勢在必行。

二、小學數學教學中滲透數學思想方法的策略

1.充分挖掘教材，掌握數學思想方法。

數學教材是開展教學活動的主要依據，其包含著復雜的數學知識，如一些公式定理、數學概念等等，這些都是明顯的“顯性”知識，而數學思想方法則是教材中的“隱性”知識，因此在利用教學教學時，教師不僅僅要幫助學生掌握和理解“顯性”知識，更要對教材進行深入的挖掘，幫助學生樹立正確的數學觀念，掌握數學思想方法，進而為今后的學習和工作打下堅實的基礎。這既是新課改的要求，也是培養學生核心素養的重要方法，能有效的強化學生解決問題的能力，發展學生的思維能力[2]。例如：數形結合就是一種數學思想方法，通過將數學知識與圖形的有效結合，將抽象的數學知識轉化為具體的平面圖形，從而對數學知識進行分解和重組幫助學生更好的理解相應的數學知識。比如在百以內的加減法中，學生在計算32+5=？時，就可以將其轉化為圖形的方式，將數字變為火柴棍，先將2根火柴和5根火柴進行相加，這樣就能輕松的“看到”數學思想方法，進而提高學生的學習效率，完成數學思想方法的學習。

2.注重轉化思想的滲透，培養學生的思維能力。

數學是源于生活又服務于生活，通過數學知識的學習是為了更好的運用所學知識去解決生活中的實際問題，具有很強的實踐性。但由于小學生年齡較小，認知能力和思維能力不強，在解決數學問題時往往不能有效的將其進行簡單化，缺少靈活解題的思路。對此，小學數學教師要注重對學生轉化思想的培養，使學生在解題時能學會運用逆向思維，靈活的解決數學問題[3]。例如：在《兩位數乘兩位數》的教學過程中，學生往往通過計算器以及乘法運算式的方式進行計算，費時費力，筆者在教學實踐中進行了轉化思想的滲透，讓學生靈活的運用相關知識解決問題，25×16=？的計算就可以轉化為25×（4×4）或者是25×（10+6）=400，這樣的計算方式可以極大地提高解題效率以及正確率，從而促進學生思維靈活性的提高。

再例如，教師還可以將數學知識生活化、實踐化，比如在教學《認識角》一課時，教師可結合學生的日常生活創設情境，使學生在生活中能正確的找出事物中存在的角，并且能借助教學工具和材料在制作不同的角并進行大小的比較，體驗解決問題策略的多樣性，這樣對培養學生的實踐操作能力和創新能力有著積極的作用。

3.知識的鞏固和應用中滲透。

數學知識的鞏固需要長期進行合理的練習，這種練習與新授課的練習還是存在區別的，在學習完新知識后進行練習是為了對所學知識進行鞏固和記憶，習題側重于知識方面；而練習課的練習則是幫助學生在基礎技能上實現轉化，提高學生的數學綜合能力，鍛煉學生的思維能力、因此，教師要注重練習的合理性，明確要傳授學生什么，從而啟發學生積極探索數學思想方法，更好的對數學知識進行運用。例如：在學習《圓的面積》時，教師可引導學生將圓轉化為所學過的平面圖形，并通過實踐操作、合作交流，利用過去所學的圖形面積計算公式來推導出圓面積的計算公式，不僅對新學知識進行了鞏固，同時還使學生明白了公式間的共同點，對所學知識進行了溫習。

4.課后復習總結中的滲透。

完整的知識體系是學生學好數學的前提保障，也是當前小學數學教學的重點目標，故此，教師在數學課堂教學實踐中應當進行總結思想的滲透，培養學生的發散性思維模式，例如：在《長方體和正方體》的教學實踐中，以表面涂色的正方體魔方作為教學輔助工具，加深學生對相關知識的理解和記憶，從而促進學生對長方體以及正方體表面積以及體積公式的熟練運用，促進學生完整知識體系的建立和發散性思維發展，全面提高學生的數學核心素養。

結語

總而言之，在小學數學教學中滲透數學思想方法，是當前提高小學教學效率的重要手段之一。因此，作為數學教師的我們，在教學過程中要采取有效的措施來引導學生探究數學思想方法，不僅能激發學生的學習興趣，還為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙衛軍.談數學思想在小學數學教學中的滲透[J].學周刊，2019（05）：68-69.

[2]劉莉.數學思想方法在小學數學教學中的滲透研究[J].課程教育研究，2018（52）：114.

[3]唐進東.小學數學教學中滲透數學思想方法研究[J].數學學習與研究，2018（24）：38.