小學數學教學實施“主動參與”模式初探

席蘇婷

【摘 要】小學數學是小學階段的一門非常重要的課程，不僅傳授給小學生基礎的數學知識和運算技巧，還培養(yǎng)小學生的學習能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及數理邏輯思維的形成。而培養(yǎng)學生能力和思維最好的方法就是讓學生成為課堂的主人，吸引學生主動參與課堂活動、主動回答教師的問題、主動參與小組合作探究、主動進行反饋交流，引導學生在積極主動的自主學習過程中收獲知識、內化知識、培養(yǎng)能力、訓練思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，為未來繼續(xù)深入鉆研數學打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學；主動參與；模式；方法策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0079-02

引言

隨著人們對教育理論研究的深入以及教育的不斷發(fā)展，學校教師逐漸認識到數學課堂不是學生被動的接受知識、教師一味的傳播知識的課堂，而是以學生為本，由學生擔任主角在課堂上進行生動的“演繹”的過程。在這個過程中教師充當導演的角色，對學生的行為表現進行指導、引領，確保課堂按照適當的節(jié)奏順利的向前推進[1]。

而學生在課堂上充滿智慧的“表演”就是學生主動參與課堂的行為，學生將課堂視為自己的主場，在數學課堂上自由的、自主的、盡情的展示自己、表達想法、參與活動、收獲知識。而讓全體小學生自主參與數學課堂活動并非易事，需要教師從多個方面、多個角度努力、引導、激勵學生。

一、引導小學生主動參與數學課堂的必要性

1.首先，學生主動參與的課堂才具有課堂活力，更有利于內化、掌握知識[2]。

教學是教師和學生的雙邊活動，僅有教師的活動而學生處于完全的被動聽講狀態(tài)必然達不到預期的教學效果，只有學生在課堂上具備充足的活力與熱情，主動參與課堂活動才能發(fā)生有效的師生互動、生生互動，才能碰撞出智慧的火花，這樣的學習過程才能實現知識的意義建構，這樣的學習過程對學生來說也更輕松，更自然，更加記憶深刻。

2.其次，引導學生主動參與數學課堂符合小學生的發(fā)展階段的特點。

小學生本來就處于活潑好動的階段，讓他們端坐45分鐘聽老師一直講解是很困難的，學生很難做到在一節(jié)課內全神貫注的靜靜聽講，而且小孩子的注意力很容易分散，容易受周邊學生及窗外環(huán)境變化的影響[3]，因此引導學生主動參與課堂可以緩解學生靜靜端坐聽講的疲乏感，可以吸引學生的注意力，讓學生感到好奇、興奮，愿意一探究竟。

二、在小學數學教學實施“主動參與”模式的方法策略

1.創(chuàng)設學生熟悉的、生活中的情境，吸引學生參與[4]。

要想吸引學生主動參與數學課堂活動，教師需要了解學生的日常生活和感興趣的事物，在教學中巧妙的將學生的生活和學習緊密聯系，創(chuàng)設出學生感興趣的、喜歡的、愿意參與的課堂情景，讓學生在具體的情境中展開學習過程，參與課堂活動。

例如在數學廣角——雞兔同籠問題的講解中，教師可以創(chuàng)設一個實際生活中的情境：某農戶用一只籠子裝著若干只雞和兔去集市售賣，從上面數有8個頭，從下面數有26只腳，你能用數學方法幫農戶確定這個籠子里雞和兔各有多少只嗎？大家獨自完成，可以用不同的方法。

在這樣一個具體的情境中引導學生解決數學問題，這個問題很容易理解，貼近于現實生活，學生會有強烈的好奇心，會愿意進行嘗試，會不由自主的參與到課堂活動中，參與到問題的解決中，進而習得解決此類問題的方法策略，并牢固掌握。

2.應用具體的實物輔助課堂教學，促進學生參與數學課堂活動。

例如在學習四邊形中的長方形和正方形時，教師需要讓學生歸納長方形和正方形的特點，例如對稱性、邊、角等各有什么規(guī)律，但是讓小學生直接歸納圖形的共性有一定的難度，教師需要給學生提供一些實際的、具體的、有輔助作用的實物或者模型幫助學生理解，歸納，讓學生有參與課堂活動的能力。

例如教師可以給學生提供一些生活中的含有正方形的實物，比如骰子、魔方、方形積木等，它們都具有正方形的面，學生可以用直尺和三角板對它們的邊、角進行測量，根據具體數據進行歸納、總結，獲得正方形的特征。而長方形的實物例子就更多了，比如桌面、橡皮擦、文具盒的各個表面等。

像這樣借助具體實物，學生根據對具體實物的研究、分析展開課堂活動，主動參與老師布置的任務，并自主完成任務，獲得知識的過程，對學生的發(fā)展和學習能力的提升具有重要的促進作用。

3.豐富課堂活動的形式，教師帶領學生參與多種形式的課堂活動。

小學數學課堂教學可以采用多種多樣的教學模式，可以設計各種活動，讓學生參與形式多樣的、教師精心設計、安排的課堂活動和教學環(huán)節(jié)，讓學生體會數學的廣泛用途和魅力所在，讓學生在主動參與課堂、解決老師布置的任務的過程中收獲知識。另外學生主動參與課堂教學的過程中也需要教師及時的指引、點播，畢竟教師有更廣博的知識和系統(tǒng)的解題方法，教師對教學目標有更準確明晰的把握，因此教師的指引能強化學生主動參與課堂的積極性、提升學生學習的效果。

在小學數學課堂上，教師可以設計需要學生獨自完成的任務，例如讓學生進行一道計算、一次計數、測量等；可以設計學生小組合作，組與組之間比賽的課堂活動；還可以設計成果展示課，結果匯報課等，給學生充足的參與課堂的機會。

教師要認真聆聽學生的想法，觀察并記錄學生在參與活動過程中具體的行為表現情況，給予學生指導意見。例如在處理雞兔同籠問題時，教師可以指引學生用不同的方法解決問題，例如假設法、方程法、極限法等，讓學生開動腦筋，從多個角度思考方案，解決問題。

結論

綜上所述，吸引小學生主動參與數學課堂對于學生知識的累積、能力的發(fā)展、學習興趣的培養(yǎng)以及數理邏輯的提升具有重要的促進作用，小學數學教師要高度重視在課堂教學中吸引學生主動參與課堂活動、借助實物輔助學生順利完成任務、教學過程中及時指點學生，讓學生在主動參與的過程中收獲知識、體會到樂趣、發(fā)展能力，讓小學數學課堂生動、高效的進行。

參考文獻

[1]蔡蘭香.小學數學教學實施“主動參與”模式初探[J].中國農村教育，2018（24）：109.

[2]張同梅.談新課程小學數學中促進學生的主動參與[J].內蒙古教育，2012（08）：25-26.

[3]李慧玲.“主動參與”課堂教學模式初探[J].教學儀器與實驗，2000（X1）：18-19.

[4]馮曉華. 學生主動參與教學過程模式初探[J]. 現代中小學教育，2011（05）：78.