幼兒園戶外軍事游戲的實施策略

【摘 要】幼兒園戶外軍事游戲是幼兒喜愛、充滿樂趣的游戲。教師應充分賦予幼兒自主游戲的權利，避免“導演”、重在觀察，培養幼兒的協作競爭、珍愛和平的意識；引導幼兒挑戰自我，預估危險并自我保護；有機融入紅色文化和本土文化特色，使軍事游戲最大限度顯現出價值。

【關鍵詞】幼兒園；軍事游戲；實施策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0289-01

軍人是幼兒崇拜和學習的榜樣。軍事游戲是兒童模仿軍事活動、軍人職責而玩的游戲。這類游戲伴隨著幾代人的童年生活，經久不衰。[1]快樂、自發、虛擬、規則——是游戲的本質屬性，從幼兒的角度來看，戶外軍事游戲是自由自主、充滿樂趣的“真游戲”。

一、幫助幼兒建立必要的經驗，創設適宜的游戲條件

幼兒對軍人、軍事活動的了解較少，教師應有意識地組織幼兒參觀軍營，認識常規武器，觀察士兵訓練實況；觀看電影《閃閃的紅星》、《小兵張嘎》以及軍事演練等；邀請班級中的軍人家長給幼兒介紹部隊生活，介紹武器的簡單使用方法，讓幼兒對軍營和軍人有初步的認識，積累必要的知識經驗。

同時，成人應為幼兒提供戶外游戲場地，在幼兒園原有場地上規劃出大致的區域，如指揮所、戰地醫院、戰壕的位置；其次利用廢舊物品自制一批武器，如手槍、機槍、大炮、坦克、手雷、炸藥包、沙袋等。盡量動員幼兒使用低結構材料的替代品，如酸奶瓶當手榴彈、戰地醫院的輸液瓶，也可以當戰士的飲水壺。必要的場地、武器、軍裝激發了幼兒的想象，為游戲的開展提供了準備，也有助于幼兒將經驗轉化為游戲的情境。

二、賦予幼兒自主游戲的主動權，防止教師“導演”

游戲的主人是幼兒，他們擁有布置游戲環境、決定游戲內容、設計游戲情節、展示游戲走向的權利，也只有這樣才有可能出現認知的沖突、情感的挫折、交往的失敗，才有可能講真實的幼兒暴露于教育環境中，才有可能讓教師更加了解幼兒并從中發現隱含的教育價值。

戶外自主軍事游戲游戲中，同樣的場地、同樣的材料，幼兒昨天與今天玩的情況不一樣，游戲計劃與實際玩又有所改變。曾看到這樣的場景，當天游戲時間班級兩位老師因有事臨時去做其它事，只有一位老師在場顧不上“指導”所有孩子，游戲結束時小朋友開心的說“今天的游戲太好玩了”，原因就是沒有老師的打擾，幼兒更自主、更輕松、更自由。有的老師生怕幼兒做得不像軍人，反復讓孩子進行枯燥的動作訓練，打斷他們的游戲情節，要求幼兒要按老師設計的游戲步驟實施，孩子只能被動“表演”，導致越來越不想玩游戲。因此教師要改變重指導、輕觀察的習慣，[3]以不打擾幼兒為前提，觀察幼兒在游戲中的行為表現，傾聽幼兒在游戲中的交流。教師要相信幼兒有自主學習和解決問題的能力，減少干預和介入的負效。幼兒能夠自己解決一些游戲中的問題，有的問題如果幼兒暫時不能解決，教師可以在游戲結束后引導全班孩子討論，共同找出解決的辦法。

三、引入協作競爭，弱化戰爭的仇恨和反和平氣息

真正的戰爭是殘酷無情、暴力的，打殺雙方以消滅對方為任務，因此教師應將戰爭的“敵意”轉化為游戲雙方的競爭。5-6歲的大班幼兒已經具有初步的團隊協作和競爭意識，在軍事游戲中幼兒覺得沒有“對打的一方”就不好玩。教師可以以“兩組士兵誰先搭建好工防、誰就獲得勝利”、“哪一組受傷戰士少，哪組獲勝”等口吻，增強組內幼兒團結協作、互相幫助、不怕困難等行為，兩組之間雖有競爭但不敵對，將幼兒的注意力從“消滅敵人”引到“完成任務”上來。

在拓展游戲經驗的過程中，讓幼兒觀看經篩選過的“閱兵式”和戰爭地平民生活狀況的視頻，利用戰爭帶來的傷害來教育孩子要珍愛生命、珍愛和平；運用軍事游戲蘊含的團結協作、失敗挫折、嚴守規則培養幼兒的優良品質；利用幼兒在游戲中真切體驗到的關愛互助、緊張嚴肅、挑戰與責任萌發熱愛解放軍和保家衛國的情感，感受和平安定的幸福。

四、引導幼兒預估危險及風險，在不同水平的危險臨界中產生自我保護意識

在軍事游戲中，游戲情景多變、幼兒行為不可控、替代性游戲材料多，游戲時可能出現安全的隱患，例如塑料手雷會打傷小朋友、打仗躲閃時不小心碰傷……出現類似情況，教師應引導幼兒討論，孩子們自己就想出了辦法：報紙團外面用綠膠帶固定后當手雷、作戰時先看看周圍環境再躲、偵察敵情時不要爬到樹上面而要在山坡的草叢中……盡管孩子們會相互質疑、爭辯，但到最后會用自己的辦法統一意見，在這個過程中，他們逐步學會傾聽、理解、妥協，感受合作的意義和樂趣，還會相互交流：“空襲”警報一響，就要趕快隱蔽，還不能動，飛機在投炸彈。此外，教師可引導幼兒預估材料和游戲的安全性，提前放置海綿墊作必要的保護，嘗試降低梯子的高度、壘高沙袋時交替擺放更穩固等。幼兒在面對挑戰時能預測風險，表現出一種有準備的勇敢，自覺創造出自我保護的行為。作為教師在游戲前應進行器材的安全隱患檢查；游戲中對幼兒的行為進行風險可能性預測和監護性觀察；游戲后組織幼兒對風險行為開展討論和反思，提高游戲的安全系數。

五、適當融入本土紅色文化資源，豐富游戲內容和情節

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒的社會性主要在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的”。對于生活在紅色文化區域或少數民族地方的幼兒，他們更多的感受到了當地社會資源的介入。教師可引導幼兒了解了解“紅軍長征渡江”、“攀雪山過草地”、“王二小”等事跡，與幼兒共同設計以當地地名命名的“要塞”或游戲情景，使用低結構而有本土特色的游戲材料，增加游戲的真實感、對作戰情節和過程的興趣，孩子們獲得了自豪感而不斷創造新的情節和角色，讓游戲越來越豐滿、有趣。

幼兒園戶外自主軍事游戲讓孩子運動能力得到大幅度的發展，表現出勇敢、堅強、自信、守紀律等良好的品質，萌發了孩子熱愛解放軍、熱愛祖國的情感和國防意識。只有做有專業智慧的老師，幼兒才能自由自主玩軍事游戲，體驗到“真游戲”的快樂！

參考文獻

[1][2][3]張斌.《軍事游戲宜突出“游戲”淡化“軍事”》.中國教育報，2017-05-28第3版.

[4]章潔.《“安吉游戲”課程實施中的教師專業化發展》，2018-06-08.

作者簡介：何國梅，女，傣族，現年49歲，大學本科學歷，高級教師，云南省麗江市幼兒園園長，從事幼兒教育工作32年。