聽障兒童語言康復課程中滲透德育教育的探索與實踐

歐陽軍

【摘 要】我國是一個崇尚平等和正義的社會主義國家，在大眾都在享受改革開放帶來巨大成就的同時，國家政府也沒有忘記對一些特殊群體的關懷，其中包含了數量較為龐大的聽障兒童群體，數據顯示，我國的聽障人口總數達到800萬以上，而每年的新增聽障兒童就超過了30萬，要實現全民的共同發展，我們需要對聽障兒童群體付諸特別的關注。本文就是在這樣的背景下，探討聽障兒童在語言康復課程中滲透德育教育的實踐可能性。

【關鍵詞】聽障兒童；德育教育；語言康復課程

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0069-02

引言

聽障兒童作為社會中的弱勢群體，他們有著比普通孩子更殘酷的人生，但是他們仍然享有和普通孩子一樣的受教育權，對于很多堅強的聽障兒童而言，他們不希望受到社會的區別對待，為了讓聽障兒童擁有同樣健全的人格和人生價值觀，對聽障兒童進行滲透德育的教育指導教學很有必要。

一、對于聽障兒童開展德育滲透教育的難點和可行性的思考

從兒童的生理和心理發展規律為指導，聽障兒童的生理缺陷和心理上的一系列問題上是客觀存在的，由于我國的整體起步較晚，在對于聽障兒童的教育發展上也缺乏足夠的指導經驗，如何將德育教育滲透到聽障兒童的課程中將會面臨一系列的難題，其中需要考慮的有，滲透德育教學是否會增加孩子的負擔？對于德育教學是否需要進行全方面的滲透，哪些對于聽障兒童是必須的，哪些是非必須的？實現滲透以后，如何通過聽障兒童的語言康復課程得以實現，還有聽障兒童相比于普通兒童在德育教育的理解上會存在什么理解的難點，這些都需要相關的工作者進行認真討論并得到切實可行的結論。

在對于聽障兒童引導者的地位判定上，目前我國的多所聽障兒童康復機構基本達成了共識，那就是引導者需要更多地扮演教師的身份而非醫生的身份，在對聽障兒童進行康復治療的同時，不僅要關注兒童的身體康復情況，也要隨時關注孩子的心理發展情況，這對于孩子以后進入社會具有很重要的意義，所以在基于這樣的前提下，在孩子的康復課程中滲透德育教育將會得到更多的扶持，遭遇更少的阻力，這是非常讓人欣慰的。

“醫教結合”是針對聽障兒童這一類的弱勢群體展開的培養模式，在過去，該模式實行的是“醫”為主，“教”為輔的方法，如今，相關工作者開始轉變了認知，他們更正了對于教育和醫學康復的平行線認知，認為兩者應該具有更好的相容性，需要進行有機的結合統一，在更新后的理念中，為聽障兒童服務的工作者都認為，既然孩子已經有了生理缺陷，那么勢必不能讓孩子再擁有心理缺陷，因此在當下聽障兒童的語言康復過程中推廣對于孩子的德育滲透教學正是時候。

二、在語言康復過程中滲透德育教學的方法

1.加深對康復課程的認識，尋找滲透德育的契機。

和普通的兒童相比，聽障兒童在認知方式上有較大的不同，在融入德育滲透時，就不能仿照普通學校的方式進行復制，因此，這首先需要教師對聽障兒童的語言康復課程有一個全面的清晰的認識，在此基礎上尋求滲透德育教育的方法，才能實現康復課程和德育教育的完美融合。

在語言康復課堂的教學中，教導孩子發音是一個很重要的環節，由于聽障兒童的語言障礙的病因存在個體差異性，所以這要求教師要有足夠的耐心，總的來說，負責對于聽障兒童教學的教師需要付出多得多的勞動成果才能達到對正常兒童的教學程度，所以教師應當堅持以愛的名義打造愛的課堂。在愛心的關懷下，進行德育滲透，可以更好地瓦解孩子對于外界的抵觸和方案，從而實現德育滲透教學。

聽障兒童的語言康復課程的主體內容是實現語言理解到語言表達的過程，在教學流程上，一般分為詞語學習、句子學習、句群學習和情景應用四個階段，在進行德育滲透時，可以將德育知識穿插到其中的一些實例中，比如在進行詞語學習時，為孩子傳授“感恩”，“正義”，“和諧”等具有德育含義的詞語，在結合助聽設備和嘴型觀察的聯合幫助下，讓學生首先掌握這些詞語的發音，然后就是將詞語應用到句子中進行連續發音的句型教學和句群教學，這幾步和常規詞語教學是一樣的，至于在最后一步，要讓孩子學會應用，其難度相對較高，教師在這一步必須為孩子進行完善的演示和資料展示，讓孩子在理解上不存在偏差，比如對于“和諧”的理解，教師可以展示出一些和諧的畫面，但是又要強調出“和諧”和“和平”“秩序”“穩定”等相關詞語的區別，當學生真正學會使用了這個詞語，并對它的認識提升到了精神高度，才完成了教學任務和德育的同時提升。

2.在語言康復過程中加入游戲環節，以游戲實現德育教育。

聽障兒童除了在聽力上的缺陷外，他們擁有和普通孩子一樣的心理特點，結合孩子愛玩的天性，在語言康復的游戲環節中融入對于德育的教育是一個很好的切入點。

在游戲環節中，合作競爭意識是首先需要具備的，另外像是謙讓、信任、沉穩等品質也需要在游戲中得以體驗，以詞語傳達為例，教師將學生進行分組，然后對每一個組的第一位成員發放一個詞語，在傳達過程中，學生不能使用手語和文字傳達的方式進行消息傳達，只能通過自己努力的發音和對口型的理解來完成傳達，最后對完成得最快最好的組進行表彰，另外如果學生在活動中做出了一些高素質的舉動，教師也應當給予適度的鼓勵，通過增強學生的參與感，從而在語言康復訓練中實現對孩子德育教育的培養。

3.制定對學生的德育學習效果的評定方案，以反饋提升滲透效果。

當下，我國的聽障兒童康復訓練還處在探索研究的階段，很多方案的實施都停留在理論階段，所以通過實踐不斷地完善健全理論是當下我國聽障兒童語言康復過程的必經之路，而滲透德育的教學模式和方法，自然也需要不斷地實踐和反饋更新。

在完成滲透語言康復教學的課程后，教師應當對課堂的效果加以總結，思考其中存在的一系列的問題，其中就應當包括德育滲透的完成情況，在一開始，教師首先要確立德育滲透教學效果的評價標準，如何檢測每個孩子的德育發展情況，達到怎樣的標準才算完成了德育教學以及德育教學對于學生后續行為的影響等問題都值得教師進行反思總結，善于發現其中不足之處并提出自我批評和改進計劃，善于和其它教師總結溝通打造更好的德育滲透的語言康復課堂，善于借鑒國內外專家的指導意見并結合本校的教學實際做出變通，這才能更好地完成德育教學在康復課堂中的滲透，總之，教師要不斷更新理念，要不斷探索，只有這樣才能引導我國的滲透德育教育的語言康復課堂走向成熟，走向完善。

參考文獻

[1]李海燕.特殊教育專業“語言康復訓練”課程教學改革與實踐思考[J].黑龍江科學，2016，7（16）：126-127.

[2]康紅云，焦雅思，周桂英，王瑜.特殊教育專業《語言康復訓練》課程教學改革與實踐思考[J].綏化學院學報，2016，36（7）：133-135.

[3]康紅云，焦雅思，周桂英，王瑜.特殊教育專業《語言康復訓練》課程教學改革與實踐思考[J].綏化學院學報，2016，（7）.

[4]王艷.淺談特殊教育學校語言康復訓練教學策略[J].科學中國人，2016，（30）.

[5]周靜，黃昭鳴，陳雪芬.聾兒早期語言康復課程開發的探索[J].現代職業教育，2016，（12）.