思維導圖應用于初中物理復習課有效性的實證研究

劉芳芳

【摘 要】應用思維導圖優化初中物理復習課，通過實證研究，證明思維導圖有助于學生理解和記憶知識點，在提高學生學習興趣和提升學生學習成績具有實踐意義。

【關鍵詞】初中物理復習；思維導圖；實證

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0031-01

復習課是一種重要的教學課型。復習是教師引導學生對已學知識進行查缺補漏、深化理解，歸納總結，形成知識網絡。復習課時占全部教學時間的40%以上，尤其初三下學期以中考總復習為主。復習效率的高低較大程度地影響初中物理的教學質量，甚至影響到中考的成敗。

一、傳統初中物理復習課存在的問題

初中物理復習課既有一般復習課存在的問題，又有因學科特點帶來的難處。

1.復習舊知識，沒有新奇感，學生容易消極被動。

復習是對已學過的各知識點進行再現、整理、重構的過程，內容沒有新鮮感，過程枯燥乏味。相較于在新授課中學生能夠經歷一些豐富有趣的實驗，他們在復習課中的心理落差會更大，學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，難以喚起學生學習的熱情和思維活動的積極性，難以做到溫故而知新，終使復習的效率不甚理想。

2.復習課容量大，要對舊知識進行整理與重構，進而形成知識體系，對學生的思維能力要求較高，容易形成兩極分化。

章節復習要系統總結全章內容，復習課中對各知識點的講解比較快，知識容量大。優生尚能跟上老師的復習節奏，但是“一般生”和“學困生”就會在“多”與“快”的雙重壓力下，漸漸力不從心。這部分學生既沒有養成良好的學習習慣，又不知道自己缺漏了哪些知識點，甚至對概念規律的理解仍然存在誤區，因此他們在復習的過程中形成的差距會更大，“兩級”分化逐漸顯現。

3.物理學科特點與初中生思維特點之間的矛盾，使學生難以建立起嚴密的知識體系。

初中物理是入門學科，雖然知識的難度不算大，但涉及范圍很廣且有很強的邏輯性和系統性，包括聲、光、熱、力、電和磁等多個板塊，內容不僅很多而且很繁雜。要學好物理這門課程，學生需要具有一定的邏輯思維能力和適當的學習方法。然而，初中生的思維處于從形象思維向邏輯思維過度的時期，且以形象思維為主，他們還難以準確理解物理概念和規律等比較抽象的知識，容易造成理解的偏差，難以把握各知識點之間內在的聯系，更難以把學到的知識轉化為解決問題的能力，達不到預期的復習效果。

二、思維導圖應用于復習課的優勢

1.優化傳統教學方式，提高學生學習興趣。

思維導圖作為一種可視化思維工具，它將單調的文字信息轉換成色彩豐富且高度組織化的圖式。一方面，思維導圖因其色彩豐富、圖文并茂而吸引學生注意力，而且繪制過程充滿趣味性，使學生的學習興趣提高。另一方面，思維導圖以可視化的形象方式表達抽象的物理知識，降低了物理學習的難度，使學生理解和簡化物理知識，增強了學生的學習物理的信心。所以，思維導圖使復習過程有趣，復習內容能被有效記憶并運用，從而提高學生的學習興趣。

2.利用思維導圖來學生自評互評和教師評價，促進學生發展。

思維導圖應用于復習課中，往往采取“學生課前自主繪制思維導圖→課中師生共同批改思維導圖→課后完善思維導圖”的模式，學生參與整個學習過程。課前繪制是學生提前自主復習；課中師與生在批改中互相學習，發現亮點和不足；課后完善是針對性地彌補不足，高效復習。因此，學生通過思維導圖將課本讀“薄”，明確自己對知識的掌握程度，準確地自評，并在同學互評中學習經驗，獲得學習動力；教師即時評價學生，激勵學生主動、全面的發展，防止兩極分化。

3.思維導圖有助于學生建立物理知識體系。

繪制思維導圖時需手腦并用，能有效化解物理知識抽象與初中生思維形象性之間矛盾。因為思維導圖這種知識可視化工具能突出表現知識體系的層次結構，所以學生能從中抓住各知識點之間的內在聯系，進而提高學生大腦的加工和存儲能力，使其建立良好的知識結構體系。

因此，思維導圖應用于初中物理復習課來指導學生掌握物理學習方法、提高學生學習興趣和促進學生發展是一種有益的嘗試。

三、思維導圖應用于初中物理復習課有效性的實證研究

1.研究目的。

學生使用思維導圖來整理思維和激發思維，使之成為一種學習工具。教師在實證研究中，進行問卷調查、訪談和收集學生成績等數據進行分析，評判思維導圖對初中物理復習課教學是否有成效，包括：（1）思維導圖的應用應用是否提升學習物理的興趣；（2）學生的成績是否得到提高。

2.研究對象和方法。

本實驗的研究對象是筆者教授的初三10班的40名學生。研究方法步驟是：

（1）前測之前問卷調查。

（2）以初三上學期期中考試為前測成績、初三上學期期末區統考為后測成績，將前后測成績進行配對樣本t檢驗。

（3）測后再做問卷調查，對具有代表性的學生進行個人訪談。

3.研究過程。

（1）測前問卷調查。

編制調查問卷《初中生物理學習和復習現狀調查》，調查本校初二初三學生共463名，部分問題統計結果如下圖。

統計結果如下：①83.3%學生對物理感興趣，但隨著知識難度增加，初三學生的學習興趣比初二下降6%；②初中生的物理學習方法不足，只有20.87%的學生有適合的學習方法；③思維導圖應用廣泛，93.7%學生了解思維導圖。

（2）教學實驗。

首先進行思維導圖制作培訓；然后期中考后，指導學生每一節新課后繪制微觀思維導圖進行復習，再過渡到進行整章復習時繪制宏觀圖。實驗教學內容為歐姆定律、電功率和生活用電，天河區期末統考成績為實驗后測成績。

（3）訪談。

在實驗中選取學生代表進行訪談，了解學生對思維導圖的評價。通過訪談結果分析，學生認同思維導圖有利于知識體系的建立，簡化知識，增強興趣，并愿意將這一方法擴展到其他學科上，長時間使用下這種認同感更強。

（4）測后問卷調查。

測后問卷調查數據顯示：①56.2%～64.4%的學生認為思維導圖有助于深化理解知識點、記憶知識點并形成知識網絡，有利于復習；②30%的學生認為思維導圖有助于理清思路、有效解決問題，促進自身的發展；③38.9%學生喜歡思維導圖而將在后續學習中繼續使用思維導圖，51.1%學生持一般態度。

4.教學實驗結果和分析。

由于期中考和期末考的試卷難度不一，所以將學生的成績換算成標準分。再將學生的前后測成績的標準分輸入軟件SPSS進行配對樣本t檢驗。結果如下：

如上表數據，表格“成對樣本統計量”中，期末考試的均值比期中考的均值高，從平均分角度說明后測成績提高了。第二個表格相關系數0.712，說明兩組數據存在顯著的相關關系，即是這兩組數據確實是來自同一個班的。第三個表“成對樣本檢驗”中，sig=0.045<0.05，說明該班的后測成績顯著高于前測成績，說明使用思維導圖這一工具進行復習能提高學生物理學習成績。

四、實證研究結論

本實證研究表明：（1）思維導圖有助于學生理解和記憶知識點、構建物理知識體系。（2）思維導圖有助于提高學生學習興趣，學生將思維導圖擴展到其他學科學習中。（3）在復習中使用思維導圖可以顯著提高學生的學習成績，防止出現兩極分化。所以思維導圖應用于初中物理復習課的教學和學習是有效的。

參考文獻

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