重構閱讀資源提升閱讀實效

陳澤珊

【摘 要】《小學語文課程標準》指出：加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐富的語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素養，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。但是，應如何在浩瀚的書海中進行有效地挖掘、整合和重構滿足學生閱讀需求的閱讀資源，提升學生的閱讀與表達能力？這在小學語文閱讀教學中尤為重要。

群文閱讀方式是小學語文教師在教學過程中，提升學生閱讀能力所使用的一種主要教學手段，群文閱讀可以在實際教學過程中提升學生的綜合分析能力。同時，群文閱讀也為學生提供了大量的閱讀內容和閱讀空間。群文閱讀能夠在實際的教學過程中引起小學語文教師重視的另外一個原因就是，群文閱讀會在閱讀過程中提升學生對閱讀內容的無限思考，對提升學生的閱讀能力能起到積極的促進作用。基于此，本文主要講述了群文閱讀在小學語文教學中存在的問題及解決對策。

【關鍵詞】重構閱讀資源；群文閱讀；小學；語文教學；問題；對策

重構閱讀資源，是指打破原有的低效閱讀教學模式，將之轉變為豐富、高效的新型閱讀教學模式，不僅有課堂觀念的轉變，還有教學方法的轉變，更有課堂教學模式的轉變和教學內容的增刪與整合。

閱讀資源包含教材文本的閱讀以及課外閱讀內容的有益補充，兩者結合，能夠增加學生的閱讀面，利于學生閱讀能力的提升。開展群文閱讀，將語言表達具有相同特色的文章、段落與課文學習相結合，能夠提高學生的閱讀量，并逐漸內化成為學生自己的表達取向。

閱讀教學是語文教學中的重點內容，貫穿學生語文學習的始終，會對學生的語文學習產生重要的積極影響，而群文閱讀具有新穎性和趣味性的特點，可以幫助教師解決學生閱讀量少的問題，更幫助教師創新了小學語文閱讀教學的模式，在實際的語文閱讀教學中提升了學生的學習興趣，也幫助學生直接提升了閱讀質量和閱讀效率。因此，小學語文教師一定要加大群文閱讀在小學語文教學中的應用，幫助學生提升自身的閱讀質量和水平。

一、群文閱讀在小學語文教學中存在的問題

（一）小學語文教師缺乏先進的閱讀教學思想

小學語文教學一定要符合不斷進步的教育思想，在日常的語文閱讀教學過程中，一定要創新教學理念。但是，就目前小學語文閱讀的實際教學情況來看，小學語文教師在閱讀教學過程中，還是或多或少地受落后教學思想的影響，只是單純地注重學生的學習成績、注重學生的考試技能。在教學過程中主要注重提升學生歸納文章中心思想的能力和理解文章中字詞的能力。這樣的教學理念阻礙了群文閱讀在小學語文教學中的應用和開展。群文閱讀需要小學語文教師在實際教學過程中，將語文閱讀內容加以歸納、總結，將一些有部分相同特點的文章一同展示給學生，然而，落后的閱讀教學思想阻礙了群文閱讀在小學語文教學中的開展，降低了群文閱讀提升小學語文閱讀教學有效性的作用。

（二）群文閱讀在實際應用過程中缺乏真正的閱讀資源

群文閱讀教學是一個不斷積累的過程，學生通過大量的閱讀，不斷積累閱讀經驗，才會提升自己的語文閱讀能力。但在目前的教育形式中，學生實際接觸到的群文閱讀材料十分匱乏，學校沒有配備相應的教學硬件設施，學生只能自己在書店購書，這樣的現狀對小學語文群文閱讀教學的開展和實施都起到了嚴重的阻礙作用。

（三）群文閱讀在實際應用過程中缺乏開展的有利條件

在群文閱讀教學模式的開展過程中，需要學生針對教師提供的一系列文章自行閱讀，同時能夠在閱讀過程中總結中心思想，積極就閱讀內容開展一系列的討論，而學生在這樣緊湊的教學模式中往往會產生厭煩心理，抗拒語文閱讀學習，這樣的現實情況也阻礙了群文閱讀在小學語文教學中的開展和實施。

二、群文閱讀在小學語文教學中應用的對策分析

（一）建立先進的閱讀教學思想，開展有效的閱讀教學評價

不斷為教師樹立先進的教學理念，同時加大力度重視群文閱讀教學的評價，是群文閱讀教學有效開展的基礎。有效的教學評價會幫助教師找到閱讀教學中的缺點和不足，促進小學語文教師以創新性的教學思想，有效保證小學語文群文閱讀教學的順利開展和實施。

例如：在進行部編版小學語文課文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的教學過程中，教師可應用先進的教學思想開展教學，可以使用先進的多媒體技術，將這兩篇課文所描繪的景色展示給學生，加深學生對課文內容的理解，增強學生對閱讀文章的感悟，這是小學語文教師先進教學思想的有力體現。應用多媒體技術進行群文閱讀教學，也是小學教師教學能力提升的體現。同時，教師要注意對群文閱讀教學效果的評價，可以讓學生在課堂中闡述文章的主要思想，討論作者所要表達的主要思想情感，使教師第一時間掌握學生的閱讀效果，根據學生的閱讀效果，幫助教師轉變教學模式，促進群文閱讀效果的提升。

（二）為群文閱讀提供豐富的資源

在小學語文教學中開展群文閱讀，需要小學語文教師為學生提供豐富的閱讀資源，可以在班級內建立“圖書角”，讓學生將自己的課外閱讀書籍帶到班級中，放在“圖書角”，與大家分享，以此增加學生的閱讀量。還可以鼓勵學生應用網絡查找閱讀書籍，根據閱讀文章主題思想的不同，查找相應的群文閱讀內容，使學生全方位、多角度地理解文章的主要內容，在群文閱讀中提升學生的閱讀水平。

例如：在進行人教版小學語文課文《草船借箭》的教學過程中，為了幫助學生更加全面地了解這篇文章的含義，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》，全面了解這篇文章創作背景，以及文章中人物的機智、勇敢。同時，教師可以推薦學生閱讀《田忌賽馬》，這些文章都是歷史上描寫人們聰明才智的文章。還可以鼓勵學生在網上搜集一些相似的歷史故事，與同學一起分享，以此加強學生對歷史故事的了解。教師也可以將四大名著的其他三部書《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》帶到班級放在“圖書角”，供給學生閱讀，為學生提供豐富的閱讀資源，讓學生在群文閱讀中不斷提高自己的閱讀水平與閱讀能力，促進學生語文綜合素養的提升。

（三）以學生的實際情況，選擇群文閱讀材料

新的小學語文教學思想指出，小學語文教師在教學過程中一定要加大力度提升學生在語文閱讀教學中的主體地位，重點突出學生個性的發展。所以，小學語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，一定要注重學生性格特點的發展，在選擇小學語文群文閱讀內容時，要以學生的實際閱讀能力為依據，保證學生的閱讀能力能夠在群文閱讀教學中得到提升。

例如：對于年齡較小的1—3年級學生，教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以推薦一些內容相對簡單、寓意較淺的文章，可將部編版小學語文課文《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》一起推薦給學生閱讀，這兩篇文章都是描寫秋天景色的文章，可以幫助學生感受秋天的美景，提升學生對秋天的熱愛，增強學生景物描寫的寫作能力；教師還可以將部編版小學語文課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》同時推薦給學生閱讀，提升學生對祖國自然美景的熱愛。對于4—6年級的學生，教師可推薦一些難度稍大的文章，如：人教版小學語文課文《狼牙山五壯士》和《青山處處埋忠骨》，這樣根據學生的實際閱讀能力推薦閱讀文章的方式，會使學生的閱讀水平不斷提升。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師越來越重視群文閱讀對小學語文課堂的促進作用，積極將群文閱讀方式引入小學語文課堂。但在實際運用過程中，教師也應不斷探索、研究，找出群文閱讀中存在的弊端，并在實際教學過程中找到解決的辦法，讓群文閱讀以合理的方式在小學語文教學中發揮出積極的力量，讓學生在群文閱讀中不斷提高自己的語文閱讀技能，提高學生的思考能力，最終讓群文閱讀在小學語文教學中發揮出最大的力量，促進學生在語文學習中的全面發展。

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