微課程在小學語文教學中的實踐與探索

楊朝云

【摘 要】當今社會信息化技術飛速發展，人們的生活節奏也隨之加快，隨著智能手機和平板電腦的普及，人們對碎片化信息更易于接受，因此，微課程這一篇幅小、時間短且有針對性的信息化課程得到了廣泛認可，小學語文是小學階段的奠基學科，其內容豐富，知識點繁多，對小學生來說，語文學習存在一定的難度，微課程的出現可以幫助教師培養學生學習語文的興趣，有利于學生自主學習能力的形成，進而促進其語文能力的形成。

【關鍵詞】微課程；小學語文教學；實踐

隨著大數據時代的到來，信息資源被不斷整合與分享，為人們的生活和學習帶來了便利，而傳統的教學課程不利于教育信息的傳播與推廣，微課程這一形式靈活，目標明確，內容精簡，耗時短且易于傳播的信息化課程應運而生，小學語文的學習存在一定的難度，微課程在語文課堂的出現，可以使單調的語文學習變得更有趣味性，幫助學生理解晦澀難懂的語文知識，增加師生之間的溝通，更高效地完成教學目標和學習目標，從而促進學生語文能力的形成。

一、微課程之于小學語文的價值

語文是語言、文學及文化的簡稱，語文學習既包括語言的學習與應用，又包括對中國文化的理解與傳承。大多數人認為，語文是基于母語形成的學科，學習起來比較容易，而學生對語文學習往往不夠重視，由于此種心態，則很難參與到語文課堂學習中，對傳統課堂講授的語文知識更是提不起興趣，長時間的消極學習會使學生徹底喪失對語文學習的興趣，使語文這一本就存在學習難度的學科，成為其學習生涯中無法攻克的障礙。

傳統的語文教學方式單一，主要靠教師的講解幫助學生獲取知識，學生長期處于被動接受的地位，不利于其習得語文知識。微課程現身語文課堂，使語文以全新的面貌呈現在學生面前，將扁平化的文字信息以立體生動的形式傳遞給學生，使晦澀難懂的語文知識變得易于理解，這在一定程度上降低了語文教學與學習的難度，使語文學習在輕松的氛圍中進行，有助于激發學生的學習興趣，積極參與到語文學習中來，變被動學為主動學，有助于其克服語文學習的難點。

二、微課程的實踐之于小學語文教學

（一）識字于“微”

識字一直是小學語文的教學難點，小學生普遍具有理解能力低、注意力容易不集中的特點，而識字課上顏色單一方方正正的漢字，很難吸引學生的注意力，單憑教師的口頭講解很難讓學生將漢字與對應的事物聯系在一起，教師為了幫助學生理解漢字表達的含義，通常會將實物帶進課堂。例如：在進行“不倒翁”的識字教學時，教師可以將玩具不倒翁帶到課堂上，一邊講解一邊實物演示，由于學生對“不倒翁”并不陌生，很容易理解其含義；但有些事物在生活中不常見，又無法帶到課堂上配合教學，例如：在進行“窯洞”識字教學時，教師無法借助事物教學，學生又很陌生，這種情況下，教師就可以借助微課程進行識字教學，將“窯洞”這類難于理解又遠離生活實際的詞語以視頻的方式呈現，教師在制作視頻時，可以將詞語與事物相對應，并對“窯洞”的用途及所處位置進行簡單介紹，幫助學生直觀地了解“窯洞”，生動形象且色彩鮮明的視頻，可以迅速吸引學生的注意力，在幫助其理解詞語含義的基礎上加深印象。微課程耗時短，因此，不會占用過多課堂時間，將其應用于識字課堂中，往往會有事半功倍的效果。隨著教材的不斷改編，識字教學先于拼音教學，將這種可以把漢字與事物對應起來的微課程應用于識字教學中，有利于對低年級學生進行漢字啟蒙，微課程的呈現方式符合低年級學生好奇心重、喜歡新鮮事物的心理特點，也適用于低年級學生理解能力與專注力低的行為特點，教師應借助微課程這一特點，開展適用于低年級學生的識字課程，幫助其感知漢字，培養其自主識字的能力。

（二）會寫字的微視頻

寫字是語文學習的基礎，隨著課程改革的不斷推進，要求教師在語文教學中必須規范書寫，對學生進行規范的筆順教學。這一改革的推行，無疑是給長期使用傳統教學方法進行教學的教師出了一個難題，由于傳統的教學方法將教學重心放在了對語文知識的講解，給到寫字教學的時間較少，教師為了完成課堂進度，在教學時通常進行不規范的板書書寫，導致學生有樣學樣，筆順意識模糊，教師在對學生進行檢測時，更多關注學生對知識點的掌握程度，書寫中是否存在錯誤，極少關注學生書寫時筆順是否正確。此外，僅依靠粉筆與黑板的寫字教學具有一定的局限性，即使教師對漢字書寫筆順進行了細致的講解與示范，但由于小學生容易注意力不集中且學生水平不同，多數學生在課堂上跟著教師的示范與講解可以規范書寫，課后沒有教師的監督與指導時，為了提高寫作業的速度，很難將規范書寫落到實處。將微課程應用到寫字教學中，不僅可以激發學生學習漢字書寫的興趣，還能有效規避因教師自身素質不同而造成的教學誤差，微課程可以改變課堂寫字教學必須當時當地進行的局限性，學生課后可以反復觀看寫字教學的微視頻，根據視頻及時鞏固和糾正漢字的書寫順序，有助于提高書寫能力，進而實現漢字書寫的規范化。例如：在進行漢字“方”的寫字教學時，學生習慣先寫撇后寫橫折鉤，但正確的書寫順序是先寫橫折鉤最后撇，雖然教師在教學時反復強調，但學生在書寫時仍會犯同樣的錯誤，在教學時，教師可以通過播放“方”字的書寫視頻，幫助學生在輕松的氛圍中對其書寫順序加深印象，課后教師可以把微視頻發到家長群，幫助學生課后鞏固“方”字的書寫順序，進而提高學生的自主學習能力，幫助其養成規范書寫的習慣。

（三）教學難點微呈現

隨著近年來對傳統文化的重視，小學語文教材中國學知識有多增加，此類知識與學生生活相距甚遠，在教學時存在一定的難度，由于其文化背景久遠，教師在教學時不好把握教學的尺度，如果教師做過多的口頭講解，學生會覺得內容過于枯燥，喪失了學習的興趣；教師做過少的講解又害怕，無法幫助學生理解當時的時代背景和禮儀習俗，當遇到此類情況時，教師可以借助微課程，將要講解的知識以形式靈活，色彩豐富的卡通視頻呈現給學生，將抽象的知識以直觀的方式傳遞給學生，有效的激發學生的學習興趣，促使其主動參與到語文學習中，進而提高自身的理解能力，為其語文學習奠定基礎。例如：在進行《司馬光》一文的教學時，學生對文章的理解是本文的教學難點，《司馬光》一文是文言文短文，語言精練，僅三十個字就完整地講述了司馬光砸缸救人的故事，文言文的表達方式與現代漢語不同，學生很難理解其含義，為了幫助學生自主理解文章的內容，教師可以借助微課程將司馬光的故事以視頻的方式予以呈現，使學生通過觀看視頻來了解故事的內容，觀看視頻后，教師再引導學生朗讀課文，體會文言文所表達的含義，通過反復的閱讀與觀看，體會文章的含義，教師結合視頻講解特定詞語的含義，幫助學生自主學習文言文，體會文言文的表達方式，感知不同時代中國語言的魅力。

對于專業性較強的知識的講解，教師可以借助微課程來輔助教學，將專業性或概念性較強的知識，通過視頻生動形象的展示給學生，加深學生對相關知識的理解，這樣做不僅可以降低教學難度，也可以充分調動學生的積極性，可以節省更多的課堂時間用于學生的自主探究或合作探究，充分發揮學生的主體性，促進其語文能力的形成。例如：在進行《小毛蟲》的教學時，可以將小毛蟲變成蝴蝶的過程通過視頻的方式進行展示，幫助學生理解化繭成蝶的進化過程，進而體會小毛蟲通過自己的不懈努力，最終變成美麗的蝴蝶時的心境，幫助其理解文章的深層含義。

結語

微課程是時代發展的產物，將其運用于語文教學，可以幫助教師將教學難點化繁為簡，有助于培養學生自主學習的能力，促進其語文能力的形成。微課程的應用有助于師生良性互動的形成，可以增添語文學習的趣味性，有助于培養學生學習語文的興趣，推進其課堂主體地位的實現。

【參考文獻】

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