中學英語核心素養培育落實與多樣評價融合研究

【摘要】近幾年來，隨著素質教育理念的逐漸深化，初中英語教學活動開始朝著培養學生核心素養的方向開展。作為一名初中教師，我們應當要結合時代要求自覺承擔起社會責任和義務將學生培養成學科能力強、思想品質高的優秀人才，為學生終身學習奠定良好的基礎。此外，在中學英語教學過程中一定要注重多樣評價制度的融合，爭取將教學評價的結果應用到實踐當中，最大限度提高教學質量。

【關鍵詞】中學英語；核心素養；培育落實；多樣評價

【作者簡介】丁健（1971.10-），女，山東濟寧人，山東省濟寧市汶上縣第五實驗中學，本科，初中英語教師，畢業于曲阜師范大學，研究方向：英語教育專業。

有效的英語課堂應當充分發揮教師和學生自身的主動性，真正落實“以學論教”這一教學目標，既要培育學生的核心素養又要將多種評價機制融入到教學當中來，鼓勵師生互評。學生提出自己對于英語學習的意見和建議，能夠幫助教師及時調整教學方法；教師對于學生進行引導，也可以提高其學習效率。基于此，本文主要針對中學英語核心素養培育落實與多樣評價融合進行詳細論述，希望能夠實現教學主體的共贏。

一、中學英語核心素養培育的方法

1.基于動態知識觀對英語知識進行教學。教師是教學工作的主要引導者。作為一名初中英語教師，在制定教學目標時要認真審視學科知識與培養學生核心素養的目標兩者的契合點，同時還要注意堅持以德施教；其次，應當根據初中學生的成長規律和英語學科特點來進行教學，切實做到將學生的心理邏輯和學科邏輯緊密結合起來；最后，積極引導學生對于詞匯的記憶在要建立在理解的基礎上，這樣才能對英語知識進行更深層、更廣泛的應用。

2.基于任務驅動培養學生英語基本技能。不論是教師還是學生都應該明白基本技能的訓練并不等同于做題技巧這個道理，因為這兩種概念存在很大的差異。英語是一種用于溝通的語言技術，具有固定的語法和句式，學生應當根據這些規律靈活地加以運用，以此拓寬自身英語思維和學習思路，真正做到學以致用，通過對英語這門學科的知識掌握，能夠流利地運用英語來表達自身的感情。

3.基于跨學科取向促進學生英語語言交流。目前，各門學科之間的劃分存在著明顯的界限，但是這一定程度上限制了學科之間的交流，導致施教者無法站在全局的高度上促進學生全面發展。落實中學英語核心素養的培育工作要在擴學科取向的基礎上促進學生英語語言的交流，使英語學習變得更加生動有趣，還能幫助學生找出學科之間的關系和差異所在。

4.基于體驗方式讓學生感悟英語文化情感。學生主動感悟英語的文化情感能夠形成學科知識和學習興趣的良性循環。文化情感的體驗不僅僅局限在課堂上，在日常生活中也可以學習到各國之間的文化差異。對于學生來說，學習以英語為母語的國家的文化，能夠促進對英語的理解，提高認知能力。了解文化情感有利于找到與中國自身文化的相同點和不同點，培養以國際眼光來看待問題的方式。

二、中學英語教學過程中的評價方法

1.英語教學要注重過程評價。評價體系的建立不僅要切實關注學生學習成績還要保障能夠充分挖掘學生內在的潛能，正確認識自我，實現快速發展。中學英語教學要注重過程評價，這樣才能使教師及時獲取課堂教學開展環節中學生給予的反饋信息，并且根據學生需求和時代發展的要求來促進自身在教學中進行反思，做出適當調整，提高教學水平和課堂效率。

2.英語教學要重視教與學雙方評價。教學活動是師生進行互動、實現共贏的一個過程，學校應當營造師生地位平等、相互尊重的學術氛圍。評價過程作為課程開展的重要反饋環節，是保障課程目標是否順利實現的重要基礎。教與學兩者相互依存、相互促進，體現了對立統一的辯證唯物主義觀點，所以中學英語教學要重視教與學雙方的評價，真正做到以學論教。

三、多樣評價融合探究策略

在對中學英語多樣評價融合的過程中要注意以下幾點：1.尊重學生間的個體差異。評價結果存在個人主觀意識的成分，所以對結果進行分析的過程中一定要堅持實事求是的原則。2.評價方法需在教學目標的基礎上制定，這樣便于將評價對象與科學標準緊密結合起來。教師在師生互評的評價體系中要做到因材施教、因材評教，使學生保持一個健康的心理狀態，學生也要根據教師的教學方法和自身吸收知識的程度對教師客觀的對教師進行評價。3.選取的評價方法要注意結合激勵機制，找出師生雙方的閃光點導評。

四、結語

綜上所述，落實中學英語核心素養的培育工作并非一蹴而就，需要經過長時間的摸索。教師要根據實際情況的變化不斷深化教學目標，有針對性的開展英語教學，并注重對多種評價制度的融合，重視反饋結果，改進教學工作，為日后英語教學的順利開展奠定良好的基礎。

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